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坐井观天教学设计一等奖教学设计

日期:2022-04-24

这是坐井观天教学设计一等奖教学设计,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

坐井观天教学设计一等奖教学设计

坐井观天教学设计一等奖教学设计第 1 篇

【学习目标】

  1、认识3个生字,会写8个字,有积累词语的兴趣。

  2、有感情地朗读对话,能分角色朗读课文,体会青蛙自信、傲慢的语气。

  3、自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法,能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。

  【设计思路】

  1、教材处理:

  这篇课文比较短,生字也较少,又是学生比较熟悉的一个故事,所以只用一个课时,侧重学生自由阅读。

  2、从学生的学出发设计教学过程,通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式,转变学生的学习方式。

  3、将个别学习、小组学习和全班教学有机结合起来,优化教学结构。

  4、将识字与朗读,词句教学与朗读感悟有机结合起来,重视整体读。

  5、注意识字、写字和词语积累,注重创设识字和朗读的情境,使语文学习具有趣味性和审美性,充分体现形式话、内容实,工具性和人文性的统一。

  【教学时数】一课时。

  【教学准备】

  1、课前预习课文,自学生字。

  2、教师准备识字卡片,CAI课件和相关音乐。

  【教学过程】

  一、设置悬念、调动情感

  1、老师出示“我会想”图标,引入争论“天有多大?”。

  学生根据已有知识自由想象天有多大,并大胆交流发表自己的意见。

  (通过讨论激发学生思维,培养学生对学习本课的兴趣。)

  2、老师听音乐范读课文,初步整体感知课文。

  学生设置疑问,引入课题:“无只有井口那么大,不信你就听听下面的故事吧!”

  (活跃课堂气氛。)

  二、初读课文──识字

  1、老师出示“我会读”图标,交待读课文的要求。

  学生自读课文,注意读准生字,自己觉得难读的句子,作个记号。

  (自读课文,再次整体感知。)

  2、老师出示带生字的句子,让学生有选择的读通。

  学生多读几遍没读通的句子,再听听伙伴是怎么读的。

  (在语言环境中识字,在展示和交流中读书。)

  3、板书简笔画“水井”。

  三、自主识字,探索识记方法

  1、老师展示生字,让学生在小组内认读,注意看清字形,读准字音;

  学生在小组内展示自己已经认识的字,并读给学习伙伴听。

  (培养自主合作识字精神。)

  2、老师鼓励孩子说出自己喜欢的识字方法,并在全班交流。

  学生交流,在小组内说自己的识记方法。

  (在活动中识字,激发学生兴趣。)

  3、老师准备生字卡,请两位学生上台玩游戏—猜猜我叫啥,检验全班学生识字情况。

  学生识字游戏:猜猜我叫啥。

  (重视写字指导,体现识字与写字相结合精神。)

  4、老师出示“我会写”图标,指导写字。

  学生区别“信、沿、际”的字形,练习书写。

  四、再读课文──读通

  1、老师出示“我会读”图标,要求学生自由读,读通、读熟。

  学生自由读课文,读通读熟。

  2、老师播放音乐,指导学生配乐朗读。

  学生配乐朗读,感受全文。

  (在展示和交流中读书,在语言环境中识字。)

坐井观天教学设计一等奖教学设计第 2 篇

 一、教材简说

  把部分当整体,管中窥豹一叶障目,不见泰山,这种看问题的方法是错误的,但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺,常会有这样的感觉,刚接触时,自我感觉特别好,以为自己会了,待到用时,方才明白,山外有山,学无止境。这无异于坐井观天啊。

  《坐井观天》这则寓言,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的。

  二、学习目标

  1、认识3个生字。会写8个字。

  2、能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

  3、发挥想象,初步理解寓意。

  教学流程:

  第一课时

  一、导入:

  今天,我们将学习一个新的故事,名字叫:坐井观天。(板书课题,学生齐读课题)

  二、初读课文,认识生字

  1、指导学生通过观察插图一,了解井沿指的是什么地方,认识沿

  2、指导学生自读故事,注意把生字读准,了解故事大概内容。

  3、指名说说自已读了文章后知道了什么。

  4、让学生了解无边无际的意思,认识际

  5、通过分析信的字形特点,认识信。

  6、同桌互相交流对生字的认识。

  三、指导写字。

  先让同学们看:这三个字有什么共同特点?写时应特别注意什么?再让同学们说:它们都是左右结构,都是左窄右宽。写沿时,注意右上方与几不同;写际时,注意双耳旁是两笔完成的,耳朵要写得高而窄。指导还的笔顺规则,先写不,再写辶。再让学生观察字的结构特点,独立描红、临写最后通过课后的读读抄抄巩固所认的字和所写的字。

  第二课时

  一、导入;

  复习生字后继续学习。

  二、朗读感悟

  1、图文结合,以读带讲,了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以设计如下口头填空:

  青蛙坐在(),小鸟落在()。

  2、自读第二至七自然段,用不同的符号,分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。看插图练读第一次对话。

  3、感悟第二次对话。

  (1)通过学习第二次对话,让学生说说读懂了什么。

  (2)引导学生思考:青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

  (3)围绕这个问题自由读课文,想想再回答。

  (4)用因为所以谈谈自己的理解。

  (5)带学生体验:走出教室,说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?

  4、比赛朗读小鸟认为天大的句子和青蛙认为天小的句子,看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

  青蛙的话用自信、傲慢的语气;小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

  5、感悟第三次对话。

  (1)自由读第三次对话,边读边想:小鸟和青蛙都是笑着说的,他俩的笑各有什么含义?

  (2)小组合作学习。先分角色朗读,再讨论上面的问题。

  (3)朗读对话,读出适当的语气。

  朗读提示:青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出实事求是的诚恳态度。

  6、分角色朗读。

  (三)实践活动

  1、小组合作,续编第四次对话:青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么?学生分小组合作学习,续编第四次对话,并分角色读一读。

  2、查查资料或者向别人请教,看看地球、太阳和月亮谁大

坐井观天教学设计一等奖教学设计第 3 篇

 教学要求:

  1、能借助拼音,学习本课10个生字,读准字音,认清字形,并能按笔顺规则描写“井、沿、无、抬”4个字。

  2、能结合课文理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思。

  3、巩固良好的阅读习惯,在把课文读正确、读流利的基础上,初步了解故事所包含的寓意。

  4、思维拓展,练习说话,能展开想象续编故事。

  教具准备:课前准备的简笔画(小鸟和青蛙)、小黑板

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、激趣导入,揭示课题

  1、同学们都爱听故事,咱们以前听的都是人与人之间的故事,那你们爱听动物之间的故事吗?那咱们今天就来认识一下两位动物朋友,看他们发生了什么样的故事。

  出示“坐井观天”,指名读。

  2、学习生字:井(读准:后鼻音)观(理解词义:“观”即“看”)

  3、齐读课题

  师:“坐井观天”是一则寓言,寓言往往要通过一个故事说明一个道理。那么这则寓言讲了一个什么故事,又要说明什么道理呢?让我们快来学习课文。

  二、初读课文

  1、借助拼音读课文,做到:字字音准,句句读通。

  2、检查字词:

  游戏一:找朋友

  游戏二:猜字谜

  3、找你的好朋友一起读课文,相互纠正读音。

  三、学习课文

  1、同桌用你们喜欢的方式再读课文,读后一起完成填空。

  出示填空:青蛙坐在(),看到的天只有()。小鸟落在(),看到的天()。

  3、指名交流答案。

  4、结合插图理解“井沿”。

  师用简笔画在黑板上画上一口井,让学生找出小鸟和青蛙的位置,指名上来贴图。

  扩充理解:桌沿、床沿、河沿

  5、师:青蛙和小鸟对天有不同的看法,你从哪里读出来的?从文中找句子。

  6、指导朗读,理解词语。

  出示句子:青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  小鸟说:“你弄错了,天无边无际,大得很哪!”

  理解句子:“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  (1)青蛙认为天不过井口那么大,不用飞那么远。()

  (2)青蛙认为天不过井口那么大,要飞那么远。()

  理解词语:“大话”

  (1)大声说话。()

  (2)话说得太多。()

  (3)夸大的话。()

  理解词语:“无边无际”

  (1)一眼望得到边。()

  (2)一眼望不到边。()

  做游戏:给小兔穿上合适的衣服。(哪些词语可以和无边无际搭配)

  出示:海洋草原教室森林沙漠

  无边无际

  说话练习:听老师说一句话:海洋无边无际,大得很呢!

  123下一页谁能模仿老师的话,也来说一句?

  指名读,男女生比赛读。注意读出不同的语气。

  7、师:那么青蛙怎么会认为天只有井口那么大的呢?我门来做个实验体会青蛙的感受。

  做“实验”:用纸卷成筒,让学生透过纸筒望窗外的天空。你们发现了什么?

  (天变小了。)

  师:青蛙之所以认为天只有井口那么大,是因为高高的井壁挡住了视线。如果这只青蛙不愿跳出井口,那它看到的天空就永远只有井口那么大。

  9、师:你们为它急吗?小鸟也为青蛙急了,它对青蛙说了什么?

  (不信,你就跳出井口来看一看吧!)指名读

  10、分角色朗读全文

  四、说话训练

  1、给故事续编结尾:你们认为青蛙有没有接受小鸟的劝告,结果又会怎样?

  (学生中各持己见)

  2、设计说话训练:青蛙听了小鸟的话,跳出了井口,小鸟背着青蛙飞过(),经过(),越过(),青蛙惊讶地说:“()!”

  小组讨论后交流

  3、如果这只青蛙不愿跳出井口,那它就是一只井底之蛙,所以“坐井观天”就比喻所见有限,见识短浅的人。我们可不能做像青蛙那样坐井观天的人,我们要做像小鸟那样见多识广的人。

  4、师:希望小朋友平时能多看书、多学习、多参加各种活动,拓宽自己的视野,做一个见多识广的人。

  五、课外拓展

  你认识下面的成语吗?你知道它们的故事吗?选一个,读一读。

  《狐假虎威》《叶公好龙》《守株待兔》《拔苗助长》

  六、写字指导

  描写“井沿无抬”

  重点指导:沿(第五笔:横折弯,不要写成:横折弯钩)

坐井观天教学设计一等奖教学设计第 4 篇

 教学目标:

  1、认识13个要求认读的生字,正确书写“则、渴、喝”三个生字。

  2、学习默读课文,不出声、不指读;一边读一边想。能分角色朗读《坐井观天》。

  3、理解寓言故事的内容,体会其中的道理,联系自己的体验谈感受。

  教学重点:认识13个生字,并会书写“则、渴、喝”三个字,利用游戏识字,指导学生掌握多种识字方法。通过多种方式的读,培养学生的朗读能力,激发朗读兴趣。

  教学难点:体会寓言故事所揭示的道理。

  教学过程:

  一、联系已有知识导入

  1、你学过什么寓言故事吗?(《狐狸和乌鸦》、《兔兄弟和老鹰》……)你们读过什么寓言故事?(《狼和小羊》、《两只狮子》……)

  2、师小结:看来你们都是爱读书的好孩子。今天,我们再来学习一个新的寓言故事叫《坐井观天》。(再板书)。

  3、齐读课题:坐井观天

  [课题的导入从学生的已有知识入手,加深了对寓言的认识,又拉近了学生与文本之间的距离,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的`学习积极性。]

  二、初读课文,识字读词

  1、同学们打开课本,自由读读课文,遇到不认识的字画下来,想办法认识它。

  2、你遇到了生字是怎么做的?(我是拼读上面的拼音读会的。师:你很会学习,能借助课本上的拼音识字,这是最快、最便捷的方法;生:我是问的同学。师:不会就问,也是一种好的学习方法,可是,咱们课本上有拼音,能通过自己拼读,认识生字会更好。)

  [作为低年级的学生,虽然已经有了点滴的识字经验,但自主识字的能力和方法仍然有限,差异表现也很明显。“遇到不认识的字,想办法认识它。”体现了学生的自主学习、主动探究。教师的小结,更能引导学生掌握省时高效的识字方法。]

  三、检查字词,巩固学法。

  1、出示带拼音生字。(屏幕出示)

  (1)生字宝宝从课文中跳出来了,你还认识吗?(一生读)(读得真准)

  (2)谁来再试试(一生)(真棒)

  (3)齐读。

  2、魔方游戏识字:同学们看,这是什么?看老师怎么玩?(教师示范:掷魔方后,让学生抢读魔方上面的字。)咱们桌洞里也有。同桌开始游戏。

  [“魔方游戏识字”顺应了孩子爱玩的天性,将学生带入游戏中,调动了学生的情感积淀,引起学生情感上的共鸣,激发了他们主动学习的热情和愿望,并把两个识字环节有机联系在一起——在抢读魔方上面的字时,若认不准,学生可随时看屏幕。]

  3、检查(屏幕出示去掉拼音的字词)

  (1)指导学生抢读生字词。

  (2)学生齐读生字词。

  四、再读课文,初步感知

  1、大家的生字词掌握得很好,课文读得怎么样呢?谁想读课文?这一排同学开火车读。其余同学边听边思考:课文讲了一件什么事?写了它们的几次对话?

  2、读课文要像他们一样读得正确、流利,谁告诉老师,课文讲了一件什么事?它们为了争论天大小的事,进行了几次对话?(你真聪明)第一次对话谁来读给大家听?(一生)用“—”画出第一次对话。第二次对话谁读?(一生)用“……”画出。第三次呢?(一生)用“()”画出。

  [“在阅读中积累语言文字”是新课标的明确要求。此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时,还引导学生学会欣赏语言,积累语言。]

  五、理解课文内容,体会感情。

  过渡:哦,青蛙坐在井底,小鸟呢?小鸟在哪里?小鸟落在了井沿上。(相机出示青蛙坐在井底,小鸟飞来的动画。)这样就引起了下面有趣的小故事。

  [此环节变抽象的语言文字为生动的画面,为下面讲读课文作了铺垫。]

  1、自由读它俩的第1次对话,想想你知道了什么?小鸟飞了“一百多里”,它现在感觉怎么样?(疲惫或累、干渴)(或者:它不仅累,还怎么样?)(渴)找一生读不出来,我听不到你又累又渴,又累又渴该怎么读?(师范读:声音嘶哑点)(一生读)我听出来,你现在又累又渴。咱们一起试试吧!(齐读)

  [这一环节中让学生通过读,设身处地的体会小鸟的又累又渴,把学生带入作者预设的情境中]

  过渡:小鸟说飞了一百多里,青蛙相信吗?(不相信)

  2、谁来读读第2次对话。指名读,想:你又知道了什么?什么话是大话?(吹牛的话)无边无际是什么样子?(天很大很大)大到什么程度?(没有头没有边或一眼望不到边)对呀,天无边无际,还有什么无边无际?(大草原是无边无际的,沙漠是……,宇宙是……,大海是……)青蛙认为天只有井口那么大,小鸟却说天无边无际,它们俩为什么会有不同的看法呢?生:青蛙坐在井里,它只看到井口大的天,所以它认为天只有井口那么大,小鸟整天在天空中飞来飞去,它知道天是无边无际的,所以它们俩会有不同的看法。正因为这样,青蛙不相信小鸟说的话,青蛙的话应该怎么读?谁能读出它的不相信?(一生)你这是不相信吗?谁能读得比它还不相信?(一生)(加上表情、动作、手比划)(你真是一只固执己见的小青蛙)小鸟怎么劝它的?(一生读)怎么劝?师范读(弄——错了)(急躁)(无—边—无-际)大得很哪!(高昂)(用大拇指)(一生试试)你真会劝说!同桌两个一人当青蛙,一人当小鸟,加上表情、动作读读。

  [通过角色转换,多种形式的朗读,让学生理解语言,品味语言,积累语言]

  过渡:它们俩争得那么激烈,后来为什么笑了呢?

  3、自由读读第3次对话,想一想。谁说说青蛙笑什么?(它在嘲笑小鸟)(我整天在这里看天,我怎么能错?是你小鸟错了吧!)(别吹牛了,别说大话了,骗我吧!)青蛙的话该怎么读?(一生读)(谁能读得更好?)你能不能加上表情(笑)动作(摇手)(天—天、不一会)你真是一只自信的小青蛙!听了青蛙的话,小鸟笑什么?(笑青蛙自己错了,还不相信别人)(一生读),齐读。(是,看一看,要重读)

  [此环节教师适时适当的评价与引导,抓住重点的词语“天天”、“不会”,突出了文章的重点,加深了对内容的理解。]

  4、瞧!这就是它俩的三次对话。试试,能不能把它们的感情变化读出来。

  (1)同桌两个人加上动作、表情试试;

  (2)找一对学生边表演边读。

  (3)我看大家都举手了,老师满足你的愿望。男同学当小鸟,女同学当青蛙。男同学你现在是谁?(小鸟)女同学你现在是谁?(青蛙)做好准备,青蛙先开始,青蛙开始!

  [这一环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥,还能更好地再现文本的思想,寓教于乐,更能体现学生是学习的主人这一理念]

  过渡:此时此刻,青蛙一急,后腿一蹬,跳出井口来,它看到什么?

  5、谁能把青蛙看到的美丽世界说出来?(天大)仅仅看到天大吗?花、草、树……

  6、它会对小鸟说什么?(对不起,我错了,我向你道歉……我不该和你争……原谅我……到我家喝点水吧!)

  (1)它对于自己以前的看法会怎么说?(或联系第二次、第二次说过的话会说点什么?)(出示三次对话)(怪我以前只呆在井里,井外的世界什么也不知道,我真傻呀!……)

  (2)现在呢?(我看到天很大……以后,我不回井里了,永远也不回去了,我要周游世界,玩个痛快,世界那么美好,人类也善待动物……)

  (此环节丰富了学生的想象,锻炼了学生的口头表达能力。)

  师结:是啊,青蛙原来生活在井底,它知道得很少,现在跳出井口来了,它看到了许多许多,它懂得也就更多了……

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