部编版花之歌说课稿一等奖

这是部编版花之歌说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

部编版花之歌说课稿一等奖第 1 篇

一、教学目标：

1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。

2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

3. 有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

二、教学重点、难点：

1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

2.难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

三、教学准备：

1.关于花的诗句。

2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

四、教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

1.同学们，请看下面一组诗。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

2.板书课题：4.花之歌

3.介绍作者。

纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

（二）初读课文，自学字词。

1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。 2.教师检查学生学习情况。 （1）检查生字读音。 苍穹（ qióng ）孕育（yùn ）摇曳（ yè）馥郁（fù）赠予（yǔ） ．．．．．．硕大（shuò）琼浆（qióng ）鸣啭（ zhuǎn ）婆娑（ suō）冠冕（miǎn ） ．．．．．

2.检查词语的理解。

①联系上下文理解词语。

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

“苍穹”的意思是：天空。

②难字突破法。

“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

③查字典理解。 祭献：祭祀供奉。

冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气浓厚。

顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

（三）再读课文，整体感知。

1.指名分自然段朗读课文。

2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

3.交流分段，并概括段意。

第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

4.说说课文的主要内容。

这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

（四）品读句子，展开想象，感受花的美好。

出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。 我的脑海里浮现出这样的画面： 。

花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”

师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！

出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。 生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

（五）总结课文，拓展主题。

1.有感情地朗读课文。

2.出示拓展美文。

你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。 找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

五、板书设计

4.花之歌

教学反思：

1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学生对大自然的喜爱，并生活的珍爱。

2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”这句话就表明作者的态度，可以联系生活实际谈谈感受。

部编版花之歌说课稿一等奖第 2 篇

文本分析

本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书的第一篇自读课文，一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把握“放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建议，如设计自主学习卡等，帮助学生了解并掌握自学的方法。另外，本课是一首散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字所描绘的画面，领悟诗情，培养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可以让学生仿写文中的语句，有效提升其语言运用能力。

教学目标

1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。

2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。

4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。

教学重点

在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。

教学难点

抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

课时安排

1课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。

导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。

2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。

思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？

二、初读课文，检测预习。

1.作者简介。

纪•哈•纪伯伦（1883—1931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。

3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。

（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。

［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。

［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。

［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。

［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。

［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。

（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。

可按下列步骤练习朗读：

一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。

三、研读课文，重点探究。

1.指名分节朗读课文，整体感知。

思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。

预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花……

2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。

过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。

自主学习卡

（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？

（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。

（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？

（4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。

3.汇报展示，品析美文。

（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。

预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。

明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。

第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。

第3自然段是说花的四季变化。

第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。

（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。

预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。

◆结构梳理：『ｐuxuewang.com』

第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。

第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。

过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？

（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）

（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。

过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。

仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

我是____________，我是________________，我是____________________。

4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。

预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。

四、拓展阅读，赏析名段。

过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。

1.出示课外阅读片段，指名朗读。

你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。 ——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译

2.阅读与交流。

（1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。）

（2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……）

（3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。

五、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，________________________________________________________

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2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件）

爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。

爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。

爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。

爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。

（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

六、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

部编版花之歌说课稿一等奖第 3 篇

教学目标：

1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

4. 感悟花的形象，体会作者积极向上的人生态度。

教学重难点：

重点：感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。

难点：边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈花入课，导入新课

1．出示课件：各种花的图片。

同学们，你们喜欢花吗？是啊，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他的笔下，花有生命、有灵性，它与自然万物和谐共处，同时又闪烁着理性的光芒，给人以启迪。让我们跟随诗人设计意图：

创设情境能让学生仿佛身临其境，调动其参与的积极性。学生参与收集作者资料的过程，能激发他们对于文本内容及创作背景的兴趣。一起感受花的美好吧！

2．板书课题，齐读课题。

3．交流资料，介绍作者：学生交流自己收集到的纪伯伦的资料，教师适时补充、总结。

二、交流预习，提问检查

1．互相检查生字的读写。

2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。

3．选择一两位同学的问题在全班交流。

三、初读课文，整体感知

1．自读课文，交流指导。

(1)要求读得正确、流利。碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

(2)预设难词，教师相机指导。

苍穹：天空。

冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气很浓。

硕大无朋：形容无比的大。朋，伦比。

婆娑：盘旋舞动的样子。

(3)朗读展示：①指名个人朗读。②小组合作朗读。③老师学生对读。

2．再读课文，引导思考。

(1)默读课文，一边思考一边简单批注：从哪些地方可以看出“我”是花？

(2)用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，学生小组内交流。

(3)学生反馈，教师相机引导发现：通过“我”是花的描写，你发现了什么？

板书：由花的特点想开去。

设计意图：

以问题来驱动学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。

四、精读课文，感受想象的奇特

1．学生自主学习，完成学习任务：读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？做上批注。

预设：学生会关注“‘我’是什么”以及各类拟人的动词。

2．关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。

(1)学生默读第1～4自然段，画出相关信息并思考：花为什么会有这么多的“别名”？

(2)交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。

(3)小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。

3．关注“我”的行为，感受想象的奇特。

(1)出示课件，学生自由朗读：

◇清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

(2)引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。

(3)朗读指导：同桌合作，对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。

(4)小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。

设计意图：

通过对比阅读，学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。

　　

五、拓展阅读，感受想象的奇特

1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》一文。

(1)体会这首散文诗隽永的意味。

(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

2．小组合作，多种形式朗读全诗。

(1)找到文中想象奇特的地方。

(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方。

(3)全班交流：说说你学到了什么。

3．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？

预设：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。

六、布置作业，拓展延伸

1．完成《基础训练》本课“随堂练”。

2．拓展阅读纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》。

板书设计：

教学反思：

《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和敏锐的思考来书写人生。

教学过程以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够发挥学生的积极性和主动性，让他们在文本中充分挖掘品味语言的内涵和魅力。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。

最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。本次教学由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

部编版花之歌说课稿一等奖第 4 篇

教学目标

　　1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

　　2.掌握作者描写景物的方法。

　　3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。

　　教学重点

　　1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。

　　2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。

　　教学难点

　　通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。

　　教具准备 课件

　　教学设计

　　一、师生谈话，导入课题。

　　1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。(板书课题：花之歌)

　　2. 纪伯伦简介，学生初步了解。

　　谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。

　　二、初读课文，整体感知。

　　(一)初读，解决字词。

　　1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

　　2.出示词语。

　　【出示课件2】

　　苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献

　　摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑

　　心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏

　　3. 指名读词语，相机解释词语意思。

　　(二)读懂文意

　　1.在文中，作者将花比作了什么?

　　(大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 )(板书：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献)

　　2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象?

　　(花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。)

　　三、再读课文，深入分析。

　　1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。

　　2.教师范读课文。

　　【出示课件3】

　　将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象?

　　(花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。)

　　【出示课件4】

　　“清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。

　　(“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临;傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。)

　　【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法?从文中找出相关句子来说一说。

　　(文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。)

　　预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。

　　“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。

　　“冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。

　　四、分组探讨，体悟感情。

　　1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情?

　　(学生结合课文讨论，教师巡视)

　　2.学生反馈汇报，教师指导：

　　这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往;不顾影自怜，也不孤芳自赏”。(板书：仰望高空 对光明心驰神往)

　　五、对比阅读，学会想象。

　　1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方?

　　(想象奇特)

　　2.说一说你学到了什么?

　　(学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。)

　　板书设计

　　┍大自然的话语 ┐

　　│星星 │

　　花之歌 ┧诸元素之女 ├ 仰望星空

　　│礼品 │ 对光明心驰神往

　　│婚礼的冠冕 │

　　└生者赠予死者最后的祭献 ┘