饮酒教案一等奖

这是饮酒教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

饮酒教案一等奖第 1 篇

1.课程标准相关要求

　　（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　2.教材分析

　　《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。

　　3. 学情分析

　　八年级学生在语文知识的'积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。

　　目标

　　1.通过诵读，能够体会本诗的韵律；

　　2.通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；

　　3.通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。评价任务

　　1.针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。

　　2.针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。同时，在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。

　　3.针对目标3，设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感，以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力。

　　教学过程

　　环节一：情境导入，引入新课。

　　师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗。

　　环节二：初读诗歌，体会韵律。

　　活 动：请同学们自由朗读诗歌，根据自己的理解，读出诗歌的韵律。

　　朗读指导

　　1.齐读，要求读准字音；

　　2. 学生自读并展示，教师引导学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子，进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的韵律特点；

　　3. 学生听读并展示，注意把握语气、语调、语速。

　　（评价学生读准字音，正确停顿，语气、语调、语速恰当的能力）

　　环节三：批注赏析，品味诗句。

　　活 动：请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子，用批注的方法进行赏析。

　　赏析指导

　　1. 给学生一个具体的批注赏析示例，使学生了解批注赏析的角度、内容和形式；

　　2. 学生根据自己的理解进行批注，小组共享、展示、点评；

　　3. 老师及时反馈点评，提升学生的认知水平，引导学生优化批注。

　　（评价学生品读、赏析诗句的能力）

　　知人论世，探究主旨

　　活 动：请同学们交流课前自己查找的相关背景资料，探究本诗所要表达的思想情感。

　　探究指导

　　1. 学生小组交流、探讨，将自己查找的资料和组员分享；

　　2. 教师引导，学生探究

　　（1）通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的创作背景，了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节操。归隐田园，追求田园生活的悠然自得。

　　（2）阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智，但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“真意”。

　　3. 带着对主旨的理解，有感情地诵读全诗。

　　（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）

　　拓展延伸

　　活 动：同学们，今天，我们已经距陶渊明所处的时代有千年之久，你对陶渊明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗？请同学们以第一人称的口吻，运用本课所学诗句，联系自己的生活，写一段话，谈谈你的看法。

　　附：

　　所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《饮酒》（其一），人手一份。

　　作业设计（课后使用）：阅读陶渊明《饮酒》（其一），结合本节课所学知识，自学《饮酒》（其一），出一份手抄报，系统地整合陶渊明的生平及创作背景，诗歌情感等。

饮酒教案一等奖第 2 篇

【学习目标】

《饮酒》教案

　　知识与能力

　　1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

　　3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

　　过程与方法

　　1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

　　2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　情感态度与价值观

　　1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。

　　【重点难点】

　　1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

　　2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

　　【教学设想】

　　1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。

　　2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。

　　3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。

　　【教学过程】

　　1．说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！

　　1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。 主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。散文以《桃花源记》最为有名，构想一无剥削无压迫的理想王国。《五柳先生传》是一篇自传性的作品。《归去来兮辞》叙写归隐原因及隐居后的舒畅情怀。赋以《感士不遇赋》揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成就最高，代表作《归园田居五首》《饮酒诗二十首》等表现对黑暗社会的憎恶，对田园生活的热爱和对自然景物的赞美。《杂诗十二首》表现不负盛年、及时勉励的积极思想。《咏荆轲》《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。艺术上兼有刚健豪放与恬静清淡的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真切，意境淡远，语言质朴，在玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、其文不合时尚，故不为当世所重。

　　东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级 来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

　　《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中格调最为闲雅有致的一首。写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

　　2．全诗有两个层次：

　　1—4句为第一层，诗人从居住的草庐写起，反思归田后自己的生活状况。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？第三四句的自问自答揭开了谜底。“问君何能尔”一句转换叙事角度，将抒情主体客体化，仿佛在以第三者的好奇心追问下去，颇富情趣。“心远地自偏”一句，以极为精练的语言，做出了回答：因为心情闲适，心志高远，所以居所也显得偏僻安静。“心远地自偏”，实际上是道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。

　　作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

　　5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。

　　“采菊东篱下”以下六句为第二层次，具体描写自己欣赏自然景物的悠然心境或心态。承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。

　　自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。不经意，即“悠然”，就好像自己的心早已和山融为一体了。能达到这种境界，正是心灵自由而平静的美好结局。在这样的心态中，山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那么美妙，那么富有人情，都能让人忘记周围的一切，让人体会到生活的真谛。但世界上最美好的东西往往是无法用语言表达的，只能用心灵去感受它，因而作者只好“忘言”了。当然“忘言”并非无言，一切已经尽在不言中了。

　　这首诗的思想内容关键在“心远”二字，它表明一切自然乐趣都是由于自己的心灵超脱世俗才能感受到的。全诗语言平淡，不加雕饰，似乎无意为诗，毫不费力，而诗情自然流出，韵味隽永。

　　3．重要词语及句子的理解。

　　①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？

　　这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

　　②“采菊东篱下，悠然见南山。”怎么理解？写出了作者怎样的心情？如果把“见”改成“望”好不好？为什么？

　　在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象。

　　“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。写出了诗人那种恬淡、闲适、对生活无所求的心情。

　　改成“望”不好，“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。

　　③“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？

　　诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。

　　这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？

　　这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。

　　④如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？

　　最后二句是又一对富有哲理性的名句，从字面来看这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。其实诗人的真正意思是说：这其中含有生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？

　　⑤“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？ 在结构上的作用。

　　尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

　　此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得去体会、咀嚼。

　　4．这首诗表达上的特色。

　　总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

　　欣赏诗词的方法。

　　欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思。其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象。接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。

　　5．课堂小结

　　官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。斯是结庐，惟吾心远。绿藤上篱笆，菊香沁人心。谈笑有良民，往来无奸臣。可以观山景，闻鸟鸣。无谗言之乱耳，无官文之劳形。唐代柳宗元，晚清龚自珍，陶潜云：何喧之有？

　　这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

饮酒教案一等奖第 3 篇

　一、教学目标：

　　1、引导学生感悟诗歌意境，体会诗人悠然洒脱的心境，读出诗歌的情感。

　　2、将诵读与传统吟诵相结合，通过品读诗句，体会诗人的思想情感。

　　3、体悟陶渊明摆脱世俗名利的羁绊，回归自然田园，追求精神自由的人生态度。

　　二、教学重难点：

　　重点：以品带读，引导学生读出诗歌的情感。

　　难点：理解陶渊明远离世俗名利，追求精神自由的人生态度。

　　三、教学方法：

　　诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法。

　　四、教学过程：

　　1、激趣导入：

　　以酒引入本诗。

　　2、初读感知，“酒”意微醺。

　　（1）学生自由诵读。

　　（2）全班齐读。

　　3、品析感悟，“酒”后心声。

　　（1）【小组合作交流】品析诗意，思考如何读出诗歌所表达的思想情感。

　　（朗读技巧：语气、语调、重音、语速。）

　　预设：悠然_____南山（换字品析）。

　　描绘写景句的画面，感悟意境及情感。

　　（2）拓展思考：请结合理解，为本诗再拟一个题目。

　　（根据学生回答，归纳拟标题的方法。教师简单讲解“饮酒”为题目的妙处，落脚朗读要读出酒后的逍遥自在，无拘无束，语速舒缓，语气轻松愉悦。）

　　4、吟诵品味，“酒”韵悠长。

　　【小组合作读】设计一个诵读或吟诵展示。（个人及小组形式均可）

　　（几位同学展示其他诗歌的吟诵。）

　　教师指导吟诵本诗方法：依字行腔，依义行调，入短韵长。

　　（小组合作展示诵读或吟诵。）

　　全班一起吟诵。

　　五、板书设计：

　　唐令西

饮酒教案一等奖第 4 篇

　一、教学目标

　　1、了解山水田园诗人陶渊明

　　2、通过朗读体会诗的意境美

　　3、背诵

　　二、教学重点、难点

　　1、通过朗读体会诗的意境美

　　2、理解陶诗的思想内蕴

　　三、教学方法

　　通过诵读法、小组讨论引领学生步步深入学习本诗

　　四、教学过程

　　（一）激情导入

　　导入：酒与我们的生活息息相关。酒，更是一种文化，注入了我们很多的喜怒哀乐，承载着人类丰富的精神世界。诗与酒，自古就结下了不解之缘。翻开我们的历史，只怕大部分的酒都让诗人喝去了。酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。

　　（让学生回忆以前学过的有关酒的诗词，并分析作者抒发的情感。）今天学习的陶渊明的这首《饮酒》，我们一起感受一下，诗人抒发的什么情感。

　　（二）走近诗人

　　（三）朗读课文，初步感知

　　1、学生自由朗读，初步感受诗歌。

　　2、结合对诗歌情感的理解，再读全诗，然后请两名学生朗读并点评

　　3、教师范读

　　4、听配乐录音

　　（四）诗文赏析

　　1、用自己的语言把诗改写为现代文

　　2、学生质疑，教师解疑

　　（五）合作探究

　　1、在诗中：“采菊东篱下，悠然见南山。”一句被视为陶诗意境、风格的名句 ，那么请找出句子中的两个重要的动词，并加以分析。

　　2、有人提出把“悠然见南山”改成“望”，你认为怎样好？为什么？

　　（六）课堂背诵