千里马一等奖教案

这是千里马一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

千里马一等奖教案第 1 篇

教学目标：

1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、教师启发谈话：

《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

2、板书课题，生齐读课题。

二、初读课文，读正确，读流利。

教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

自己试读课文。

对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。 出示生字卡，开火车读生字。

三、细读课文，读懂诗句。

你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）

指名学生读诗句。

（请读的好的学生配上音乐再读一读）

你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？

（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）

男、女生进行比赛，看谁读的好。

四、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

千里马一等奖教案第 2 篇

教学目标：

1.学习《马诗》，读准“燕”“似”字的读音，有感情地朗读古诗。

2.借助注释，理解诗句的意思，并在此基础上背诵古诗；

3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

教学重、难点：

理解诗句的含义，联系诗人的生平资料，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

教学准备： 多媒体课件。

教学课时 ： 1课时

教学过程

一、单元导读

在本单元，我们要跨越千年去寻找理想、信念的灯塔，正如爱国诗人文天祥所说，人生自古谁无死，留取丹心照汗青，通过本单元的学习，我们要关注外貌、神态、言行等描写体会人物品质，查阅相关资料，加深对课文的理解，习作时选择适合的方式进行表达，让我们跨越历史的长河，走进古诗三首中的《马诗》去感受诗人传递的理想和信念吧！

一 、 积累古诗，激趣导入

1.师：同学们，你们积累过哪些和马有关的诗词？

2.课件出示诗句：

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

——《钱塘湖春行》

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

—— 《登科后》

山回路转不见君，雪上空留马行处。

——《白雪歌送武判官归京》

3.“马”在古人的生活中占据着非常重要的地位，游山玩水需要他耕地拉车需要他，征战驰骋更离不开她，唐代诗人李贺也很爱马，他写了一组诗《马诗二十三首》，今天我们要学习的是其中的第五首。

二、 初读古诗，读准字音

1.学生读《马诗》，注意读准字音、读通句子。

2.老师强调“燕山”的“燕”和“月似钩”的“似”的正确读音，并且解释燕山所代表的的意思。

燕(yàn) 山(shān)似(sì)

3.学生再读，注意停顿。

课件出示：

马诗

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

三、检查预习，了解作者

（过渡）古诗都读通了，读顺了，那在课前的预习中，你还解决了哪些疑问，还有哪些发现呢？我们一起来听听同学们的分享吧！

课件显示：

诗人李贺生于790年，卒与816年，字长吉，唐代诗人，7岁能辞章，15岁工乐府，27岁卒。

李贺的诗作想象极为丰富，引用神话传说，托古喻今，被后人誉为“诗鬼”。

李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位浪漫主义诗人，所以有“太白仙才，长吉鬼才”之说。

我梳理了课题，我发现这三首古诗分别是写马、石灰、和石头里生长的竹子。

四、借助注释，理解诗意

1.（过渡）诗歌都准确了，诗题我们也知道了，诗人我们也了解了相关的资料，下面就让我们走进对《马诗》的初步大意了解之中，我们曾经学过，借助书中的注释来理解诗文的大意，借助工具书和资料加深理解，同学们，还可以借助古诗的上下句来理解难解词句的意思，请同学们再次把书本打到56页，结合注释理解诗歌的意思。

2.生：《马诗》的大意：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下，犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩，什么时候我能给马带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日的疆场，为国家建立功勋呢？

3.师：唐代诗人李贺由骁勇的战马，写到苍凉的边疆，更有自己的人生追问，看似诗中没有问句，可这对理想信念的深思，却被同学们感受了出来。这位同学借助书中的注释和我们一起梳理了诗歌的大意，其中还有一些词语在注释中并没有给出，而同学们的翻译却十分准确，让我们一起来回顾一下，比如在《马诗》中快走的“走”是“跑”的意思，也有同学把它理解为“驰骋”，“清秋”我们可以将词语进行拆分组合，理解为“清爽的秋天”，请同学们把这些词语的准确解释批注在你的书上吧。读懂古诗的意思，让我们带着理解读读这首古诗。

4.生读诗。

五、品读古诗，体会诗情

1.同学们，读通了、读懂了本诗，还了解了诗人的背景资料，那再回头看看这首诗，与我们之前学过的诗有什么不同？

2、预设：我发现这首古诗不像我们之前学过的写景的古诗，这首诗主要是写物的，我查找了资料，这类型的诗叫咏物诗，这种诗体立意深远，表情达意含蓄。

3.课件显示：诗人通过具体的事物来表达情感和志向的写作手法，称为托物言志，而这一类的诗就叫咏物诗，咏物诗是古诗题材中的一种，咏物诗是在描摹事物中寄托了作者的感情，或流露出自己的人生态度，或寄于美好的愿望，或包含生活的哲理，或表现作者的生活情趣，我们国家历朝历代都有大量的咏物诗流传至今，同学们，你们还学过或读过哪些咏物诗呢？

4.生反馈：如《梅花》、《蜂》等。

5.师：既然是咏物诗，“马诗”表达了诗人怎样的志向？写法上有什么特点呢？让我们带着这两个问题继续学习古诗，看看同学们都从哪些诗句中感受到了诗人表达的志向？

6.生：我在读诗的过程中感受到了“何当金络脑，快走踏清秋。”这句诗，表达了诗人远大的政治抱负，从注释中我们知道“金络脑”是非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被重用，一展抱负、保家卫国的雄心壮志。

7.师：如果此时再结合诗人的背景资料，你又有哪些更加深入的理解和感悟呢？李贺写《马诗》究竟想表达怎样的内心情感呢？

8.插入视频资料。

9.生：我读了资料后，抓住了诗的第三句“何当”，也就是何时将要，诗人远大的报国之志，但是什么时候能被重用，诗句除了有这样的志向，还有一些悲叹、无奈和感伤。

10.师：这位同学紧紧抓住三四句，通过抓住关键词和结合作者资料的方法，感受了诗人的报国之志和郁郁不得志的苦闷之情，如果就在三四句找一个词，能够代表诗人的追求，你觉得会是哪个词呢？对，就是“快走”，这是驰骋战场的愿望，也表现了为国建功立业的志向和情感，请同学们放声读一读，读出作者的抱负和感伤。

生配乐读诗。

11.同学们，刚才发现诗人的“志”主要集中体现在三、四句，那写一、二两句是不是有些多余？

生1：我读了前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩。”让我看到了边塞战场的寂寥冷峻，我想在这样的环境中的马一定是一匹勇猛的马 。

生2：我觉得还有可能是一匹千里马，因为有边塞凄冷环境的衬托，才更有力地显出作者的雄心壮志，也把作者的心境、情思勾画了出来。

师小结：是啊，一切景语皆情语，原来这萧瑟、寂寥的边塞夜景，最终是为了突显诗人的理想和抱负，读懂了这句，让我们再来读读这首诗，感受诗人的雄心壮志和悲叹无奈。

生再读诗。

六、关注表达，体会学法

通过上面的学习，我们初步了解了品读咏物诗的方法，聚焦关键的诗句，借助最能体现诗人志向的词语，结合诗中的景物，深入品读诗人的志向和情感，这首诗我们学完了，让我们再次品读古诗，读出诗人的高洁品质和远大抱负。

生诵读《马诗》。

七、作业布置，拓展课后

课后请同学们背诵《马诗》，积累更多的咏物诗，查找李贺的其他关于马的诗作，理解诗句意思，感受诗人的理想与志向，并试着背诵。这节课的学习就到这里，同学们再见。

千里马一等奖教案第 3 篇

教材解读：

《马诗》的作者是唐代的李贺，字长吉，河南洛阳人，家居福昌昌谷，后世称李昌谷，是唐宗室郑王李亮后裔。他是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。有“太白仙才，长吉鬼才”之说。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。

这首诗向我们展示了一幅幅边塞风光的画卷。月光下的沙漠像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一轮如弯钩一般明月当空悬挂。何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业。

李贺生活的时代，藩镇割据，战事频频，作者以名马自喻，言虽然生逢用人之时，亦有用才之地，但尚需惜才用才之主。这是李贺马诗的基本意旨。李贺在其短暂的一生中，一直怀有建功立业之心，为此他甚至宁愿投笔从戎。但这一理想终难实现，所以他的诗中总会有一股郁郁不平的悲愤之气。

这首诗字里行间洋溢着对马的赞美，蕴含着作者报国之志的浓郁感情。在教学中，在学生理解诗歌内容的基础上，重点引导学生体会作者渴望立功报国的内心情感，联系生活实际，激发学生对中华传统文化的热爱之情。

教学目标：

1.读准字音，会写“络”字，默写这首古诗。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗。

3.体会诗人的情感及诗人借物言志所表达的志向。

教学重难点：

背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

教学流程：

一、导入新课，了解背景。

1、出示历代关于马的文学作品，说一说关于马的成语。

2、朗读诗歌，读准字音。学会写“络”字。

3、介绍作者唐代作者李贺，以及诗歌写作背景。

李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。唐贞元、元和之际，“燕山”一带藩镇肆虐，也是作者报国无门、不得志之时。

4、回顾学习古典诗歌的方法：

看诗题，解诗眼；知作者，明背景；读诗文，解大意；悟诗情，入诗境。

二、读准字音，把握节奏

1.学生自由读《马诗》，注意读准节奏、读通句子。

2.指名读，相机正音。注意两个多音字。

3.教师范读，学生标注停顿。

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。

4. 师生合作朗读诗歌。

三、品读古诗，明确诗意

1.默读古诗，质疑思考：这首诗写了哪些内容？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？

2.汇报交流，教师点拨。

3.借助注释，理解词语：大漠、燕山、钩、金络脑。

4.赏析诗句“大漠沙如雪，燕山月似钩”。

（1）师生探讨“沙如雪”“月似钩”画面意象。这两句诗描写了一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。边塞茫茫沙漠在皎洁月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

5.赏析诗句“何当金络脑，快走踏清秋”。

（1）指名读。说一说诗中的这匹马是怎样的马？（高贵的马、奔驰如风的马）

（2）你是从哪里体会到的？借助注释理解。金络脑：用黄金装饰的马笼头。

（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

四、拓展延伸，背诵积累。

1、出示李贺的《马诗·其二》（唐代：李贺）

腊月草根甜，天街雪似盐。

未知口硬软，先拟蒺藜衔。

这首诗通过骏马在寒冬腊月里无草可食，饥肠辘辘，只能到白雪覆盖的土里寻找草根，这时连草根都变成了甜的，就算是碰到了带刺的蒺藜，也要把它吃掉。此诗表现了有志之士的穷苦困顿的遭遇和倔强不屈的性格。

2、教师小结：诗人李贺的这首诗托物言志，情景交融。前两句写景，后两句抒情；既是写马，也是写人。马希望在广阔无边的天地里自由奔驰；人希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

3、指导学生欣赏草书作品《马诗》，背诵古诗。

图片

五、板书设计：

马诗（李贺）

写景：沙漠苍凉 情景交融

抒情：建功立业 托物言志

千里马一等奖教案第 4 篇

　教学目标

　　1．了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

　　2．理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

　　教学重、难点

　　1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

　　2．如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

　　教学过程

　　一．导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

　　二．介绍说这种文体及讲解题目。

　　说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。

　　三．简介作者及写作背景

　　1．韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

　　2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。

　　四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

　　1．字：骈

　　pián

　　槽cáo枥lì

　　才美不外见xiàn

　　邪yé

　　2．节奏：且欲与常马等/不可得

　　3．学生疏通课文。

　　五．翻译课文

　　1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

　　2．学生讨论，自主翻译课文。

　　3．熟读课文，疏通脉络。

　　六．问题探究

　　托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

　　明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

　　七．拓展延伸

　　电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

　　（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）

　　参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。

　　八．板书设计

　　马说

　　韩愈

　　（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

　　命运

　　：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

　　遭遇

　　：食不饱，力不足，才美不外见

　　结论

　　：其真不知马也

　　（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

　　九．小结

　　韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；天下谁人不识我！

　　十．作业布置

　　1．生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

　　2．假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。