竹石一等奖教案

这是竹石一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

竹石一等奖教案第 1 篇

教学目标：

1、正确流利背诵古诗。

2、在品读感悟中领悟古诗的含义，学习托物言志的写法。

3、复习总结学习古诗的方法，并适当拓展阅读。

4、品味题画诗的艺术美。

教学方法

　　1、教法。根据学生的特点，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受竹子的精神，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱中国传统文化，以此来突破难点。

　　2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习　，与作者的感情产生共鸣。

教学重点：领会作者的思想感情，总结学习古诗的方法。

教学难点：领悟诗歌的意境，了解托物言志的写法。

教学过程设计：导课激趣、明确目标；小组分工，探究学习；汇报展示，学习评价；总结学情，拓展提高。

一、导课激趣是前提（课件展示优美的题画诗，从视觉上激发学生了解的兴趣）

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

一二两三节，四五六片叶。可以迎风霜，亦可战冰雪。

雨后龙孙长，风前凤尾摇。心虚根柢固，指日定干霄。

提问：这几首诗有两个共同的特点，哪个同学知道？

回答：一是都是题画诗，二都和竹子有关。

清朝有个身世坎坷的诗人画家，也是书法家，他也有一首可以算作他的题画诗代表作的作品，谁知道这个作品和它的作者？

板书课题《竹石》和作者郑燮。

1、 展示诗人画像。

2、小组讨论:我们要怎样学习这首古诗？学生交流，老师适时补充

（1）了解作者生平时代，以促我们了解诗歌的意思；

（2）了解题画诗诗歌的特点；

（3）学习从诗和画两方面品味作品；

（4）重点是解读诗意，领悟竹子的精神；

（5）注重停顿和声调的高低，学习朗读，读出诗中情感；

（6）探究托物言志的写法，学习运用。

3、小组分工合作，学生自我探究，教师巡回指导。

二、小组展示学习成果，小组学习评价。

1、作者生平及故事（一组展示）

　 （1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　 （2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

　 （3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

　 （4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

（5） 郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……

2、查找有关资料了解题画诗的特点以及其他题画诗拓展。（二组展示学习成果）

特点：在中国画的空白处，往往画家本人或他人题上一首诗。诗的内容或抒发作者的感情，或谈论艺术的见解，或咏叹画面的意境。（化静为动；变无为有；借题发挥。三大特点）

学生可能找到的题画诗有：

墨梅 王冕(元)吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

元诗人王冕自题《墨梅》诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”

惠崇春江晚景【宋】苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

更多的是我们平时教同学画的几首竹画题诗。

比如导入时的几首竹子题画诗。

3、三组从诗和画两方面品味诗歌。

郑板桥的擅画兰竹，在他的绘画作品里，兰和竹画得最好，他的绘画作品中兰竹图是代表作，但是在题画诗中，竹石图是最好的，因为不仅竹子画得好，诗歌也很好的抒写了诗人的内心世界。奇石、疏竹，配以清新怪僻的六分半书，使板桥画有了极高的艺术成就。

诗人在诗中，托物言志，将自己比作竹，他愿意咬定青山，不向世俗的歪风邪气所屈服。诗人的画有极高的艺术成就，诗人的不屈精神，傲傲风骨也是这样的光照千古。

4、四组解读诗意，联系生活实际解读竹子精神。

引导学生用抓关键词解读诗意，用联系生活实际来解读竹子精神。

预设

咬：从竹子咬定的目标来看，诗人的生活指向明确，他不贪求官场的权术和名利，情愿像青山中的一杆青竹，不仅正直，还甘愿向青山终身奉献自己。生活中的诗人正是这样，为官时一心为民，为赈灾民不惜得罪权贵，最后告病回家卖画为生。

千磨万击：竹子所经历的所有磨难。再多的磨难并不能使诗人屈服或者倒下，相反我要对迎面而来的各面冷风歪风大笑不止，我的不屈精神和我的铮铮铁骨是我的不死的灵魂。

诗人的父亲是个出色的廪生——也就是成绩好的秀才，只能开馆教书的父亲在那时也是养不活一家人，因此诗人四岁丧母，父亲续娶，诗人在14岁又失去了疼爱自己的继母。39岁中年丧妻，在自己73岁离世的时候，两个儿子都已经离他而去。经历了千磨万击的诗人一心为民，一生为民，不被任何东南西北风所改变。

“衙斋卧听潇潇竹， 疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”

5、五组探究诗歌的诵读，包括停顿，声调的高低，所要表达的情感。

停顿的节奏：2-2-1-2

全诗音调高昂，读来字字铿锵，要读出诗人的不屈的精神和满腔的正气。诗人对竹子充满崇敬和赞美，我们对诗人也是一样。

请五组的同学展示一下本组的诵读，其他组评价，看停顿，语调，语速，和感情的表达是否到位。

6、六组负责的是托物言志的写法探究。

咏物诗歌都采用托物言志，或者说借物喻人的写法。说道托物言志，我们学过的有《白杨》《落花生》《桃花心木》《手指》等等，我们今天要复习一下他的特点：通过事物的咏叹体现人文思想。咏物诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在诗中作者或流露出作者的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表现作者的生活情趣。

配以托物言志的拓展应用，再每人拓展一个句子。

我在我未来的房子周围栽上许多竹子，我要像竹子一样，做一个正直、虚心、高洁的人。

我在书房里摆上几盆青松的盆景，以表达我要像青松一样，勇敢地面对生活中的挫折和失败，永不言弃！

三、拓展阅读：学生上台投影展示自己搜集的竹诗。

　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！

　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”

　　诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”

　　王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”

　　苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”

　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”

刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”

四、巩固

　　会画竹的同学画竹，会写字的同学配诗，看看哪组的竹石题画诗最有诗情画意。

　

五、板书。

竹　石

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　 郑燮 题画诗

　　　板书：

　　

　　

　　

　　

　　

　　　咬定 青山

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　坚劲

　　

　　

　　

　　

　　

　　　立根 破岩

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　咏物明志

诗歌是我国文学宝库的重要组成部分。继承这一经典文化，对提高我们学生的素质教育水平具有重要的意义，因而加大诗歌学习的力度是十分必要的。随着教育改革的进展，诗歌教学也在发生着变化。以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，动手尝试学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。朗读是学习诗歌的重要手段。许多诗歌的内容往往是在读中感悟的。因此朗读在古诗教学中占有很大的比重。让学生在读中认识，读中体会，读中感悟。语文课堂中，情感这条线应该始终贯穿于学与教的始终。通过学习，学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

竹石一等奖教案第 2 篇

　教学准备：

　　1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

　　2、小黑板或课件

　　一、导入：

　　1 看图：图上有什么?(板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名燮更有名的号板桥)

　　2 你知道郑板桥的故事吗?学生交流，老师适时补充

　　(1)江苏兴化人，扬州八大怪之一

　　(2)写过难得糊涂(原意是一粥一饭，当思来处不易)

　　(3)早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱)

　　(4)故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

　　3 郑板桥人称诗书画三绝，特别是他画的'竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图课件欣赏

　　今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

　　二、学诗

　　1 学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美

　　2 学生说说学古诗的有效方法。

　　3 学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。

　　4 反馈：抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?

　　(咬字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格)

　　根据学生学情板书：咬定 千磨万击坚劲 立根 东西南北风

　　三、体情

　　1 合作表演竹与石的对话。

　　2 诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗，体味诗人写竹，是写什么?

　　(板书：咏物明志)

　　借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

　　把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟

　　3 怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)

　　4 你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?

　　(如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础)

　　四、拓展

　　花中四君子梅兰竹菊有竹，岁寒三友竹松梅也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子!

　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　典故：宋代文与可画竹胸有成竹

　　诗句：王维《竹里馆》独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

　　王维《山居秋暝》空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。

　　苏轼《於潜僧绿筠轩》可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。

　　李白《慈老竹》里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。

　　郑燮《竹》一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。

　　刘禹锡《庭竹》露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。

　　五、巩固

　　在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

竹石一等奖教案第 3 篇

教学目标竹石教学设计模板

　　1 学习本课2个生字。

　　2 学习看注解，读懂诗句意思。

　　3 能有感情地朗读并背诵古诗。

　　4 体会竹子扎根岩缝之中坚忍不拔的特点。

　　教学准备

　　教师：教学挂图。

　　学生：观察竹子生长的情况，搜集描写、赞美竹子的诗文。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、看图引入，释题激趣

　　1 出示教学挂图或课件，指导观察。

　　（1）图上有哪些景物？

　　（2）竹子长在什么地方？

　　（3）你对生长在石缝中的竹子有什么看法？

　　2 齐读课文题目，释题。

　　3 了解郑板桥。

　　二、自读自悟，了解大意

　　1 自读，读准字音，读通诗句。

　　2 抽读，评价。指导读准节奏。（二二三停顿）

　　3 分组合作学习，读懂意思。老师提出学习要求：

　　（1）小组朗读古诗。

　　（2）看注释，查字典，理解诗句。

　　（3）先说说每句诗的意思，再连起来说一说。

　　（4）理解朗读，读准节奏、读出感情，读后相互评价。

　　4 全班汇报学习情况，教师相机指导。

　　（1）说说全诗的'意思。

　　（2）从诗中体会到竹子的什么特点，什么品质？

　　（3）齐读。

　　三、有感情地朗读，深入理解

　　1 教师范读，自由朗读。

　　2 背诵。

　　（1）正确背诵。

　　（2）有感情地背诵。

　　（3）表演背诵。

　　（4）相互评价，学习。

　　四、小结学习方法

　　通过本课的学习，你能说说学习古诗的方法吗？

　　1 读准、读通古诗。

　　2 利用工具书理解字、词意思。

　　3 理解全诗意思。

　　4 反复朗读，体会诗中感情。

　　5 熟读成诵。

　　五、拓展学习，积累语言

　　1 人们是怎样赞美竹子的？汇报课前搜集的诗文。

　　2 结合本诗和你对竹子的理解，你能用自己的话来赞美竹子吗？

　　六、指导写字

竹石一等奖教案第 4 篇

目标 1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。　　

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学

重点 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

教学

难点 了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

第一课时

教学

目标 1.有感情地朗读，背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

教具

准备 课件

教学设计 设计意图

导入

（ ）分钟 一、成语导入，激发兴趣。【出示课件2】

一（）当先 （）到成功 老（）识途

千军万（） 万（）奔腾 快（）加鞭

马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。【出示课件3-5】（板书：马诗）

趣味导入，增加课堂吸引力。学生感触深受世人爱戴的马，在李贺的笔下又是如何呢?使学生兴趣盎然地进入教学情境。

新课

教学

（ ）分钟 二、初读诗文，初步感知。

【出示课件6】

自学要求，4 分钟

1.自由朗读，注意节奏

2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。

四、大概了解古诗。

1.学习古诗的方法。

一看诗题明对象，

二看作者知背景，

三看诗文解大意，

四看资料悟诗情，

插图注释也要看，

反复诵读入诗境。

2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？

3.写作背景。【出示课件8】

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

4.诗文大意。【出示课件9-12】

大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。

钩：是古代的一种兵器。形似月牙。

何当：什么时候才能够。

金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。

快走：迅速地跑，痛快地跑。

清秋：金秋，天气凉爽的秋天。

五、体察诗蕴 ， 品悟诗情。

1、【出示课件13-14】自读第一句，思考4分钟

（1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）

大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。

（2）这是一句什么描写？有什么作用？

环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。

（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。（板书：环境 沙如雪 月似钩）

诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）

2、自读第二句，思考4分钟

比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹 何）

（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）

（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。）

（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情?（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。）

诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？

作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

　　想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

　　想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）

　　六、题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？为什么？

生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。

【出示课件15】有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

给出自学要求，学生学会运用注释学习古诗。 加深对课文的理解，为下文做好准备。

学生初步了解古诗之后，思考写了哪些景物，各有什么特点，发挥自主学习的意识去挖掘诗歌中的意味。增强学生的诗歌鉴赏能力。

板书

内容

环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻

马诗｛ ｝借物喻人

慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾

课堂作业新设计

阅读下面一首诗，完成第1～2题。

马诗

李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩①。

何当金络脑②，快走踏清秋。

【注释】①〔钩〕古代一种兵器，形似月牙。

②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。

1．这是一首边塞诗，由哪些事物景象可看出？_________________________________________ __

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？ ________________________________________ ___

【答案】

1．由大漠、燕山、钩、马等景象可看。

2．这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑，快走踏清秋”这两句表达更为明显。