《草原》第一课时听课评课稿

这是《草原》第一课时听课评课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。

　　李美琴教学《草原》第一课时，虽已有几天，但那课堂上的活跃灵动的气氛，教师那清新流畅的教态给我留下了很深的印象。

　　1.创设情境，激发兴趣

　　《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”

　　再因为，本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初， 李美琴老师首先多媒体播放视频【呼伦贝尔大草原】，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云;一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折。这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，了解作者，感知课文。

　　2.独辟蹊径，理清脉络

　　这一环节是由师生共同自由朗读课文后，抓住作者第一次看到草原后的总的感受：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗句，弄清课文写作顺序，主要写了哪两个画面?即“天涯碧草”和“蒙汉情深”。那么，哪儿写的是天涯碧草，哪儿写的是蒙汉情深?如此直入中心，直拎课文内容，既浅显地破析了诗句的意思，又让学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。

　　“假如老师想请两位同学来读第一节，该怎么分工?为什么?”“写景的部分，如果我也请两个人来读呢?【顺序：从上到下】”以让学生分配朗读的方式分清课文层次，理解课文写景顺序，可谓巧妙! 一、学生能站在老师的角度自主分工朗读，学生自生骄傲又不失课堂中学生的自主能动性;二、方式新颖，激起了学生兴趣，很快领会了作者的写作方法和写作顺序。

　　3.朗读解词，尽显“风光美”

　　课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，李美琴老师设计了

　　尽显“风景美”的解词方法，如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，李美琴老师准备了两幅国画，一幅是“渲染”的花草图，一幅是“墨线勾勒”的中国画，通过直观形象的画面对比理解词语，新颖易懂。接着映示“绿色渲染的小丘”让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。

　　还有“茫茫”与“一碧千里”的对比理解，“一碧千里”与“翠色欲流”的绿意区别;图文结合品解“迂回”等等，每个词语的理解都显现着草原的清新优美，隽永流畅。更有师生共同介绍蒙古的“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉”的制法和吃法时，让学生无比向往蒙古族民的热情好客。

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　　美中不足是老师对作者及《草原》写作背景介绍够多，使得课堂时间有点紧凑，这环节对于六年级的学生来说，完全可以让学生自主搜集、交流，学生提出自己的不解和困惑，老师再加以补充。

　　附教案：

　　《草原》第一课时

　　一、揭示课题，吟诵诗词，介绍作者。 1.播放视频【呼伦贝尔大草原】这首歌把你带往了哪儿?【板书：草原】 今天我们要学习一篇新的课文，齐读课题。作者——老舍，说说你对他的了解。【舒庆春 舍予 老舍，当这三个词写在一起你发现了什么?】 说到草原你可能会想到一些词——你可能会想到北朝民歌——《敕勒歌》 　2.老舍先生也从小就知道这首民歌，但那“天苍苍，野茫茫”让他怕到北边去。但后来他亲眼看到了内蒙古呼伦贝尔大草原，第一次亲身感受了大草原，让他神情无比振奋。写下了名篇《草原》。 你有什么想问的吗? 介绍访问背景：那是1961年7月，为了促进各民族的团结和文化交流，中央组织了文化参观访问团，走访了一次东北和内蒙地区。老舍是访问团成员之一。他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章《林海》。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，【出示版图，指出东北、内蒙和大兴安岭)首先来到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。 关于陈巴尔虎旗有疑问吗?【内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。】 课文就记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻所感，他有怎样的见闻和感受呢? 莫尔格勒河静静地在草原上流淌。

　　二、初读感知，理解词语，带读重点段。

　　1.学生自由轻声读课文，要求：把课文读正确、读流利。(没有读完的千万不要不好意思，把它读完，这是你的权利。)

　　2.文中，此次草原之行让作者感受很深，临别之际，他用了一句诗来表达?哪一句?

　　出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。蒙指的是?汉指的是?强调蒙多音字，三种读音及组词。

　　3.快速浏览课文，哪儿写的是天涯碧草，哪儿写的是蒙汉情深?

　　(一)教学天涯碧草

　　A：指名读第一节。你有什么想对她说的吗?纠正读音。

　　这大草原给你留下了怎样的印象?

　　假如老师想请两位同学来读第一节，该怎么分工?为什么?【所见到所感 写景到抒情】

　　写景的部分，如果我也请两个人来读呢?【顺序：从上到下】

　　这小节有哪些词引起了你的注意?

　　这里有两个词都是写绿色的，你找到了吗?一碧千里 翠色欲流

　　翠色欲流表示绿的( ) 一碧千里表示绿的( )如果要表示绿的时间长呢?像这样表示绿色的词还有吗?

　　你从第二小节中能读到一碧千里吗?当中有一个读音读得不怎么准，迂回(看图)，怎么理解?(这就是陈巴尔虎旗，方圆几百里，土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。)

　　还有不理解的词语吗?渲染 勾勒 读这句话你知道渲染是——中国画的一种技法 另一种技法是勾勒

　　出示两幅图，哪一幅用的是渲染，哪一幅用的是勾勒?用勾勒的是工笔画，用渲染的是写意画?

　　再读这句话，你知道这里的小丘怎样?

　　(二)教学蒙汉情深

　　那么蒙汉情深部分你读出作者的写作顺序了吗?【从初到草原(快到蒙古包——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外】

　　指名读快到蒙古包：快了，快到要访问的牧场了，作者看到了怎样的情景呢?

　　谁来为这幅画面起一个名字?【迎客、远迎或马上迎客】这就是这部分内容的小标题。

　　哪些词想和大家分享或研讨?襟飘带舞：能说说你的理解吗?哪儿是襟，谁上来指一下。用襟组词。范写襟。(指衣襟和裙带迎风飘动)襟带怎么会飘舞起来呢?

　　蒙古包外：在他们的簇拥下和引领下，我们来到了蒙古包外，这又是怎样的情景?指名读。蒙古包外的场景给你什么感觉?(友好)这是写——(相见)

　　蒙古包内：不知怎么的就进了蒙古包，蒙古包内又是一番怎样的景象?指名读第四节。这小节写的是——款待。蒙古族的同胞拿出什么来款待我们?(手抓羊肉、奶豆腐、奶茶。)

　　你吃过吗?介绍蒙古的奶茶、奶豆腐、手抓羊肉

　　还用什么款待我们?鄂温克姑娘的歌声。鄂温克，就是鄂温克族，你对这个民族有什么了解?(鄂温克族是住在大山林中的人们，由于历史的原因和对草原的向往，他们来到了大草原，他们能歌善舞，热情好客。)尽管如此，这些姑娘们在我们这些汉族客人面前仍然有些——羞涩：生字 你有过这样的感受吗?(拘束)【出示预习本，比较学生错误写法的涩】这个字有没有什么好方法记住?(歌词：抽刀断水水更流)

　　9.引读最后一节。吃完饭后，节目更精彩。这小节写了——联欢，话别。舍得分开吗?这叫惜别。指导读好：蒙汉情深和人别……读懂这句诗了吗?

　　蒙古人民给你留下了怎样的印象?情美

　　三、再读课文，概括主要内容，选读喜欢的部分。

　　1.根据板书说说课文主要内容

　　2.还有读得不过瘾的地方吗?现在还可以再读，待会儿请你展示。展示读：为什么喜欢读这里

　　3.有时候喜欢是不需要理由的 文字与心灵是相通的，这就是语言大师的语言魅力。

　　蒙汉两族有怎样的友谊，老舍又是怎样写出这次见闻和这份情谊的呢，我们下节课深入学习。

　　四、布置作业

　　摘录文中的优美句子。