《祝福》教学及板书设计

这是《祝福》教学及板书设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、文本分析

　　这篇课文选自苏教版高中语文必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”中的第二板块“永远新的旧故事”。这篇课文写的内容是：主人公祥林嫂在封建礼教思想浓重的鲁镇的鲁四老爷家做帮工，她寡而再嫁、嫁而再寡的不幸，不但没有得到人们的同情和帮助，反而一步步被歧视、被孤立、被抛弃，最终行乞街头，孤寂地死在新年的祝福声中。表达的主题是：揭露了封建礼教对身为寡妇的不幸妇女的身心摧残和对国人的精神毒害，批判中国封建文化的糟粕。这篇课文的特点是：主题深刻，对以封建礼教为代表的封建文化进行反思和批判;人物独特，塑造的祥林嫂是一个寡而再嫁、嫁而再寡、厄运连连的没有人生春天的女人;情节巧妙，先用倒叙写法突出悲惨，再用顺叙写法展现祥林嫂每况愈下的悲惨人生路;环境典型，鲁镇和鲁四老爷家两个一大一小的环境都有着浓重的封建礼教氛围。

　　二、学生分析

　　学生需要从中学到的是：深刻的封建文化的主题展现、独特的祥林嫂人物塑造、巧妙的倒叙情节安排、典型的封建礼教环境创设，提高小说的解读水平。高一的学生已经具备了学习本文的相应的基础：在认知上，他们已经基本掌握了小说的鉴赏方法，并且已学习了鲁迅的一些小说，对鲁迅这个作家及其风格有了一定的了解。在情感上，学生对封建礼教缺乏深刻的认识，需要教师有意识的引导。学生需要采用的学习方法是诵读法、讨论法、归纳法、体验法等多种自主学习的方法。

　　三、目标阐述

　　(一)三维目标

　　1.知识与能力

　　(1)能说出祥林嫂形象的特点和借此表现的主题;

　　(2)能解释情节设置的特点和表现主题的作用;

　　(3)能阐释环境的特点和对表现主题的作用。

　　2.过程与方法

　　(1)能在理解本文内容的过程中，运用诵读、探究的方法;

　　(2)能在体会小说情感的过程中，运用想象、体验的方法。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)能感受祥林嫂命运的悲苦和精神的孤寂;

　　(2)能体会作者对祥林嫂命运的深切同情和对封建礼教文化的深刻批判。

　　(二)教学重点

　　能说出祥林嫂形象的特点和借此表现的主题。

　　(三)教学难点

　　能体会作者对祥林嫂命运的深切同情和对封建礼教文化的深刻批判。

　　(四)教学方法

　　讲授法、提问法、点拨法等多种服从于学生自主学习需要的方法。

　　四、过程设计

　　(一)教师激趣导入

　　鲁迅先生说，悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。在他的笔下，我们已经认识了不少悲剧性人物，由活泼可爱变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，这些人物都给我们留下了深刻的印象。今天，我们要走近另一位“苦命人”祥林嫂，去探讨她悲惨的生命轨迹。

　　(设计意图：通过学生之前学过的鲁迅笔下的人物，激发学生对于另一人物的阅读兴趣，自然导入课文。)

　　(二)初读课文，交流感受

　　教师不先入为主地给学生预设立场，而让学生打开书本，自主诵读。然后用一句话说说自己的初读感受，要求真诚、细腻、个性化(三个要求逐级提升)。

　　每人独立完成后，先在组内交流，之后教师请代表发言。

　　最后教师也说说自己的感受：我每次读完课文，心里都很沉重，现在随着年龄增长，再次读就不只是沉重了，而且是沉痛——祥林嫂，一个对生活有着火热之心的人，却因为一次次的不幸而被社会抛弃，最后消失在冰冷的世界里，她死前还带着对来世的恐惧。

　　(设计意图：通过非指示性引导，锻炼和培养学生纤细的表达感受力。)

　　(三)一探究主题

　　分两步设计：先探究内容，后探究主题。

　　1. 探究本文表达的内容

　　每人独立进行，用“本文写的内容是······”句式开头。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。

　　教师也说说自己的理解：本文的内容是：在封建礼教思想笼罩下的鲁镇，祥林嫂寡而再嫁、嫁而再寡，厄运连连;可她不但没有得到同情和帮助，反而被歧视、孤立，最终死在了鲁镇的新年祝福声里。

　　2. 探究内容蕴含的主题

　　每人独立进行，用“本文表达的主题是······”句式开头。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。

　　教师也说说自己的理解：本文表达的主题是：揭露封建礼教对身为寡妇的妇女的身心摧残和对国人的精神毒害，批判中国封建文化的糟粕。(设计意图：增强学生对文本的概括能力，逐渐培养学生由内容推出主题的抽象性思维。)

　　(四)二探究人物

　　分两步设计：一探究人物特点，二探究人物作用。

　　1. 探究人物特点

　　每人独立进行，找出体现人物特点的语句，然后用词语概括。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。

　　教师也说说自己的理解：

　　(1)祥林嫂

　　特点：安分、善良、不幸

　　安分和善良表现在她眼睛的描写上，两次成为寡妇到鲁镇，都是“顺着眼”。

　　不幸表现在她两次到鲁镇，头上都“扎着白头绳”，表明都死了丈夫;脸色都是“青黄”的，表明生活艰苦;儿子被狼叼走而变得机械重复：“我真傻，真的”;她沦落鲁镇街头成为乞丐时的模样：“消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。

　　(2)祥林嫂婆婆

　　特点：精明、无情

　　表现在她把已成寡妇的祥林嫂当做商品来买卖;把祥林嫂的工钱全部拿走。

　　(3)鲁四老爷

　　特点：只有礼教准则，没有人文关怀

　　表现在他对待祥林嫂始终如一的厌恶和排斥态度。其中最典型的是他的几次皱眉：祥林嫂初为寡妇到鲁镇他家，他“皱了皱眉”，因为“讨厌她是一个寡妇”;再成寡妇到他家时，他“照例皱过眉”，并且暗暗地告诫四婶。当祥林嫂死在人们的祝福声中时，鲁四老爷并不感到难过和悲伤，甚至还厉声痛骂：“不早不迟，偏偏要在这个时候，——这就可见是一个谬种!”

　　(4)柳妈

　　特点：缺少“善”心的“善女人”

　　表现在她对待祥林嫂的取笑和挖苦的态度上：“我想：这总是你自己愿意了，不然……”“你后来一定是自己肯了，倒推说他力气大”;还表现在她用迷信思想来“启蒙”祥林嫂：“阎罗大王只好把你锯开来，分给他们”，所以必须“到土地庙里去捐一条门槛……赎了这一世的罪名”。结果让祥林嫂产生了从未有过的精神恐惧，一直到死都在追问灵魂的有无。

　　(5)鲁镇的人们

　　特点：冷漠，没有同情心

　　表现在当祥林嫂再成寡妇来到鲁镇时，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同;也还和她讲话，但笑容却冷冷的了”;表现在她们知道“阿毛故事”很“动听”时，就“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，但当她们听得熟了，就烦厌得头痛;还表现在后来许多人对她额上的伤疤“发生了新趣味，又来逗她说话了”，但“笑容和声调上”则“是在嘲笑她”。

　　2. 探究人物的作用

　　如果把人物看做是表现主题的形式和技巧，那么作者是怎样通过人物来表现主题的?先用一句话概括，然后展开精要阐述。要求准确、深刻、全面(三个要求逐级提升)。

　　最后教师也说说自己的理解：作者是通过祥林嫂遭受寡而再嫁、嫁而再寡的不幸反而遭到周围人们的漠视和厌弃，一步步滑向命运深渊，最后在人们的祝福声中孤寂地死在街头，来表现封建礼教的“吃人”本质这个主题的。

　　人们之所以这样对她，是因为头脑里都是封建礼教思想，都以封建礼教作为标准来看待她，所以都排斥她。她周围的人——鲁四老爷、祥林嫂婆婆、柳妈、鲁镇的人们，都是被封建礼教思想武装起来的人，不管是富人还是穷人、恶人还是善人。鲁四老爷作为“富人”和“恶人”，持着封建礼教的标准，厌弃和排斥祥林嫂，认为“这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的”;柳妈作为“穷人”和“善人”，也在封建礼教思想的“熏染”下，取笑和挖苦祥林嫂;而鲁镇的人们，同样持着封建礼教的标准，对待祥林嫂也都“冷冷的”，把她的故事“咀嚼赏鉴”成为“渣滓”后，只值得“烦厌和唾弃”了。

　　(设计意图：让学生学习人物描写的几种方法，并使他们认识到人物是表现主题的形式和技巧。)

　　(五)三探究情节

　　分两步设计：一探究情节特点，二探究情节作用。

　　1. 探究情节的特点

　　每人独立进行，先探究情节特点，在对全文的情节进行划分，用简要的语言依次概括。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。

　　最后教师说说自己的理解——

　　本文情节上的特点：一是完整，前有序幕，后有尾声;二是采用倒叙写法，先写祥林嫂死去的悲惨结局，再用回忆往事的方式依次介绍 。情节可划分出以下几个步骤：序幕：介绍祝福景象与鲁四老爷;结局：写祥林嫂寂然死去;开端：祥林嫂初到鲁镇;发展：祥林嫂被卖改嫁;高潮：祥林嫂又成寡妇，再到鲁镇;尾声：祝福景象和“我”的感受。

　　2. 探究情节的作用

　　如果把情节看做是表现主题的形式和技巧，那么作者是怎样通过情节来表现主题的?先用简要的语言概括，再展开说说理由。

　　最后教师说说自己的理解——

　　作者用情节来表现主题时，在技巧上，一是先写结局，突出祥林嫂的悲惨命运，加重主题的悲剧性。二是通过反复写祥林嫂的脸色和眼睛来展开情节，纵向地连在一起比较，就可以分明地看出她每况愈下的人生境况。而人们对她的态度也随着情节的发展越来越冷漠无情。因此，随着情节发展，读者对封建立礼教思想的“吃人”本质也越来越清楚。

　　(设计意图：让学生了解倒叙手法的特点和效果，并认识到情节也是表现主题的形式和技巧。)

　　(六)四探究环境

　　分两步设计：一探究环境特点，二探究环境作用。

　　1. 探究环境的特点

　　先探究环境总的特点，再从文中找出典型的语句进行阐释。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。

　　每人独立完成后，在小组内交流，然后教师随机抽点几个小组长向全班介绍。

　　最后教师说说自己的理解——

　　该环境的特点是封建礼教氛围浓厚。一是从讲理学的老监生鲁四老爷的书房摆设可以看出。二是从鲁镇的人们对待祥林嫂的厌烦态度可以看出，他们之所以认为祥林嫂这个寡妇是晦气的，是因为每人心里都有一把封建礼教的“尺子”。三是从柳妈谈阴司故事可以看出，她之所以认为祥林嫂死后要被阎罗王锯为两半，是因为心中有一个“一一女不嫁二夫”的封建礼教准则。

　　2. 探究环境的作用

　　如果把环境看成是表现主题的形式和技巧，那么作者是怎样通过环境来表现主题的?先用简要的语言概括，然后展开说说理由。要求准确、深刻、全面(三个要求逐级提升)。

　　每人独立完成后，在小组内交流，然后教师随机抽点几个小组长向全班介绍。

　　最后教师说说自己的理解——

　　作者把祥林嫂的悲剧命运放在封建礼教思想浓重的社会环境里来表现，让人们看到人物悲剧的社会根源，这样就感性而又直接地揭示了封建礼教的“吃人”本质。具体说，作者创设封建礼教氛围浓厚的社会环境，既让读者看到了主人公悲剧的社会根源，也让读者看到了封建礼教对人们的思想毒害——一旦被封建礼教思想“武装”后，对待祥林嫂的不幸，都会形成统一的态度。

　　(设计意图：让学生学习环境描写的手法及其作用，并认识到环境也是表现主题的形式和技巧。)

　　(七)总结本课学习

　　每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示，要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。

　　最后教师说说自己的总结：有人说：“一部伟大的小说，总是以作家对人生和对人的处境和命运的独特而深刻的感受、认识和发现去震撼读者的心灵。”《祝福》就是一篇“撄人性”的作品，它直通人性，直指人心，让每人都去思考，都去面对。让我们通过学习鲁迅的作品，不断提高自己对社会、对人生的思考和洞察能力，自主走向精神成长;同时从鲁迅作品中学习语言，不断提高自己的语言欣赏和运用能力，自主走向语言成长。(设计意图：让学生在总结中提高自己对小说的欣赏能力和对语言的运用能力。)

　　(八)教师推荐课外阅读篇目

　　仅仅通过这篇课文，我们不可能对鲁迅有全面的了解。如果同学们想进一步了解鲁迅，可以阅读他的杂文《灯下漫笔》。

　　(设计意图：拓宽学生的知识面，是学生对鲁迅有更深的理解)

　　五、板书设计祝福

　　鲁迅