《威尼斯商人》教学导学课优秀案例

这是《威尼斯商人》教学导学课优秀案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教学目标

　　1.阅读《威尼斯商人》剧本(全)。

　　2.通过读剧、编剧、演剧、小组辩论、批注交流等方式探究作品主题及人物性格。

　　3.鼓励学生多种形式写作。(含自由批注、改编剧本、写独白、分析写作、书信、新闻报道等)

　　4.了解在语文考试中名著阅读的特定内容和技巧。(至少有一次测试评估。)

　　5.鼓励学生积极主动地拓展阅读莎士比亚剧作或《莎士比亚戏剧故事集》，了解莎士比亚生平、作品及创作背景。

　　二、教学内容

　　主要内容：《威尼斯商人》(莎士比亚著朱生豪译;人民文学出版社，2012年版)

　　辅助材料：

　　1.《威尼斯商人》夏洛克人物形象分析罗欢

　　2.《压抑的时代悲戚的人生》

　　——《威尼斯商人》中夏洛克悲情解读高建坤

　　3.《无望的对抗》傅书华

　　4.《法律、人道与智慧》段崇轩

　　5.《威尼斯商人》中鲍西娅形象透析杨超

　　6.《刍议鲍西娅的论战艺术》耿长彦

　　7.《金币编织的戏剧》

　　——重读《威尼斯商人》曾小玲

　　8.《匠心独运的艺术结构》

　　——谈《威尼斯商人》的情节线索龚南庭

　　9.论《威尼斯商人》中的“两个世界”黄建岚

　　10.《同一经典著作　别样教学境界》

　　——中英《威尼斯商人》教学设计比较杜红梅

　　11.我为什么推荐看《威尼斯商人》刘良华

　　12.慈悲与正义：《威尼斯商人》两极价值的平衡李聂海

　　三、教学计划

　　导入：《狮子王》和《哈姆雷特》。

　　第1周阅读文本，了解剧中角色和主要情节。

　　(共五幕，每天读一幕。)

　　具体阅读要求如下：

　　1.每天概括一幕中每一场的大概内容，最终形成一个完整的主要情节列表。

　　2.试着将《威尼斯商人》分解为若干个独立的小故事，并把难懂或较长的对白转化成生动易懂的现代汉语。

　　导读问题示例：

　　1.第一幕中你比较喜欢哪个人物形象，为什么?

　　如果要把这一幕改编得更简洁些，你会删减掉哪几个人物?

　　(出场人物有安东尼奥、萨拉里诺、萨莱尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、鲍西娅、尼莉莎、夏洛克等)

　　2.第二幕中夏洛克家里发生了哪些事?

　　3.读第二幕第八场和第三幕第一场，了解夏洛克对杰西卡离去的反应;

　　4.第四幕中，夏洛克为什么在法庭上那样对待安东尼奥?(这样拒绝金钱赔偿只要安东尼奥一磅肉的夏洛克与视金钱为生命的夏洛克矛盾吗?)

　　5.第三幕、第四幕和第五幕中，鲍西娅展示出了哪些特点?

　　6.第三幕第二场中，夏洛克说，不愿把妻子送给自己的绿玉指环送人;

　　第四幕第一场中，巴萨尼奥最终在鲍西娅假扮的律师算计下，把爱人送自己的指环送了人。请你比较这两个细节，谈谈你的看法。

　　第2周课堂交流展示

　　(一)“鲍西亚的婚事”

　　要求：1.以“鲍西娅的婚事”为线索串起相关情节，删去联系不紧密的内容，编剧表演。每个小组可以负责其中一个片段。

　　2.小组合作把角色的对白转化成现代汉语。

　　(二)“罗兰佐和杰西卡”

　　要求：1.以“罗兰佐和杰西卡的爱情”为线索串起相关情节，编剧表演。

　　2.小组合作把角色的对白转化成现代汉语。

　　(三)分角色朗读或表演第四幕中“法庭上的斗争”，可分为两个部分

　　1.从夏洛克进场到“我现在等候着判决，请快些回答我，我可不可以拿到这一磅肉”。

　　分角色朗读安东尼奥、夏洛克、巴萨尼奥、公爵等角色。将读到夏洛克的声明及巴萨尼奥、公爵竭尽全力、义正词严地规劝夏洛克。

　　或改编后表演出来。

　　2.鲍西娅化装成律师去保护安东尼奥。

　　分配角色：公爵、鲍西娅、安东尼奥、夏洛克、巴萨尼奥、尼莉莎和葛莱西安诺。通读这部分内容。

　　或改编后表演。请学生填写“法庭审判记录单”。

　　(四)小组合作：说说“我眼中的夏洛克”

　　前置独立完成家庭作业：

　　把两栏标题写在笔记本上：夏洛克是受害者、夏洛克是恶棍。

　　在每个标题下至少列出五点来证明自己的观点。

　　课堂环节：

　　把学生分成八个小组，每组给一张A3纸，小组的一半成员收集所有能为夏洛克辩护的信息以及他所遭受的国家和种族的压抑、歧视、欺凌等不公平待遇，另一半准备相反的材料，进行组内辩论。

　　给小组十分钟的时间记下他们已经了解的信息，形成正方、反方的主要文本(含立场、支持性材料等)。

　　所有的小组都发言后，记录员把他们的有关立场、支持性材料的列表拿给对立方，他们应该解释从中发现了什么，看看对立方能否增加一些支持性细节。

　　从细节中寻找剧中的偏见并讨论偏见是如何体现出来的;进一步分析夏洛克的性格和行动动机;讨论人们对夏洛克可能寄予的同情。

　　作业：1.在课堂学习的基础上围绕“夏洛克”自拟题目成文，也可写成辩论稿。

　　2.或拓展阅读辅助材料，选取合适的角度，自拟题目写一篇《威尼斯商人》读后感，或选写《给***的一封信》、“沉船事件”新闻报道、人物独白等。

　　(五)自由展示

　　示例：《威尼斯商人》续集(学生编剧、表演)

　　第3周

　　1.布置阅读《莎士比亚戏剧故事集》，并收集有关莎士比亚生平资料，以小组为单位，选一个故事，制作PPT，展示阅读收获及感悟，并编剧准备表演(要求有改编好的剧本)。小组之间可先沟通以避免重复。

　　2.个人完成自由批注或读后感，并出一份“莎士比亚戏剧故事”手抄报。

　　第4周

　　1.莎士比亚戏剧故事汇演;

　　2.批注、读后感等作品的交流、点评;手抄报评奖、展示;

　　3.进行一次《威尼斯商人》及《莎士比亚戏剧故事集》阅读评估。

　　四、教学成果

　　PPT、辩论稿、批注和读后感、剧本、手抄报

　　五、评价建议

　　1.过程性评价：读书活动全员参与，每个活动环节都进行小组PK赛，兼顾学生的差异性，呈现写作、ppt制作、辩论、编剧、戏剧表演、手抄报等多种展示形式。

　　2.结论性评价：活动结束后，组织评价小组对所读内容命题，进行阅读评估。

　　六、教学反思

　　最初的阅读要求中，每天概括一幕中每一场的内容既是为了最终形成一个完整的主要情节列表，也是要培养学生的概括能力。有些同学的概括抓不住重点或不简洁，可以展示其他同学的概括范例。

　　试着将《威尼斯商人》分解为若干个独立的小故事，则是为了与辅助的阅读材料呼应，试着梳理出更清晰的情节线索，体会作者结构艺术的匠心独运。由此也可以看出，阅读辅助材料，可以获取很好的设置问题的角度和写作小论文的灵感，对师生都是很好的帮助。

　　对于初中生而言，《威尼斯商人》剧本稍嫌冗长，少数同学还觉得难懂。这恰好提供了一个空间和平台：不懂就问，试着把对白改编成现代汉语。这个环节老师可以做出示范，以能更好地引领学生深入文本，激发学生改编的兴趣。

　　同学们第一次展示交流的时候有很多自己的选择，交流会出场顺序如下：一、鲍西娅与侍女谈论求婚者;二、金匣子;三、银匣子;四、铅匣子;五、法庭斗争之夏洛克篇;六、法庭斗争之鲍西娅篇;七、《威尼斯商人》续集;八、我眼中的夏洛克(小辩论)。其中不乏精彩内容，比如“双线”演绎了“鲍西娅与侍女谈论求婚者”;比如亮点笑点层出不穷的《威尼斯商人》续集等。评价等级为优的有七，良有一、二、五。

　　初次交流时有些小组选择的情节是很生动的，但改编剧本的意识不强，导致演出乏味，也有的小组只有情节缺少细节，比较单薄。这个进一步说明了改编剧本的重要。有的小组忽略了肢体语言，演出的走位、声音也比较欠缺，这个需要用心积累经验，并辅以较专业的指导。