高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》评课稿

这是高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》评课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【设计思想】

　　经典诗歌中的字词几乎都包含着丰富的诗意。从学生阅读的原始体验出发，引导学生细读文本，抓住关键字词独立解读品悟，应该是培养学生诗歌鉴赏能力的第一要着。

　　题目往往是文本的窗口。因此，要引导学生关注题目并透过这一窗口感受诗意，把握诗脉，进一步体验诗情，进行多元化解读，从而感受到经典诗歌的独特魅力。

　　品诗如品茶。品茶，首先要将茶“泡”开;品诗，就要在反复诵读的基础上，抓住诗中的关键词语涵泳揣摩，把诗人由繁复的生活现象加以高度提炼的东西还原到它原先的状态中去，并进而体会诗人创作的形象背后所蕴涵的丰富情思。

　　【教学目标】

　　通过联想想象揣摩关键字词，挖掘字词所蕴涵的意义，体会词人的情怀，培养独立阅读诗词的能力。

　　【教学时数】 1课时

　　【教学设计】

　　方案A 打开题目这扇窗

　　一、赤壁怀古：词人是怎样“怀古”的?

　　1.词人来到赤壁，想到了什么?

　　一读全词。

　　学生回答：①想到了“千古风流人物”;②想到了赤壁之战中的豪杰们;③想到了周公瑾;④想到了“我”……

　　2.诵读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句有怎样的感觉?

　　这一句中，地点是大江，时间是千古，人物是风流人物，融自然、历史、人事为一体，博大雄壮，豪放有力，富有气势。

　　3.词人在上阕是怎样描述赤壁古战场的?呈现出一种怎样的气势?为什么这样写?

　　引导学生扣住“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等关键字词赏析，能够感受到雄浑的意境，能够读出磅礴的气势、激越的感情。

　　描写波澜壮阔的景色为的是烘托赤壁战场的惊心动魄，而写战场又是为了进一步烘托英雄。

　　4.“惊涛拍岸”一句，有的版本为“惊涛裂岸”，你认为“拍”字好还是“裂”字好?为什么?

　　鼓励学生多元解读。

　　5.“一时多少豪杰”，词人为什么只想到周公瑾一个人?是怎样写周公瑾的?你认为哪些词语最能展现周公瑾的风采?

　　再读全词。

　　学生的理解和回答，如：

　　①在赤壁之战中，周公瑾是最英雄最风光的一个人物;

　　②“羽扇纶巾”的周公瑾是一个儒雅潇洒的儒将，而词人苏轼是一个儒雅潇洒、风流倜傥的文人，二人灵犀相通;

　　③作者越是将周公瑾写得风流潇洒，越能显示“浪淘尽”中“淘”的力量，越能使自己的心理获得平衡;

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　　可让学生扣住“初”“羽扇纶巾”“谈笑”等关键词语来赏析周公瑾的形象。

　　二、赤壁怀古：词人“怀古”获得了什么?

　　三读全词。

　　思考：1.“多情”指的是什么情?2.怎样理解这里的“梦”?

　　可以让学生讨论，然后教师归纳、提升。如：

　　1.感伤说(感奋说)。该词表达了词人对古代英雄的赞美和自己壮志难酬的感慨。苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心。观景时顿生种种联想，并借以抒发自己有志报国却壮志难酬的感慨。

　　2.超脱说。像周瑜这样在赤壁“豪杰”中最为出色的“千古风流人物”都被“淘尽”了，一个渺小的“我”，尽管有着建功立业的“多情”，也会淹没在滚滚的“大江”之中。这体现了词人对功名虚幻的透悟与旷达超脱的情怀。

　　三、诵读文本

　　通过进一步诵读，深入地体会词人的情怀，体味豪放词的风格。

　　方案B 还原生活场景，品悟词人情怀

　　一、初读文本

　　边诵读边想象。

　　二、再读文本

　　1.口头描述赤壁古战场情景，品悟词人情怀。

　　要求：⑴找出描述赤壁古战场场景的诗句，并由关键字词展开联想想象。⑵在描述过程中，要引导学生思考为什么要这样“还原”而不是那样“还原”。

　　句1：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　提示学生：应扣住“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等关键字词联想想象，既与上文的“淘”相呼应，体现出“淘”的力度;又力求突出景物雄奇壮阔的特点，呈现出奔马惊雷、惊心动魄的奇险境界;也可进而由自己的积累联想到赤壁之战的场面，突出“一时豪杰”的英姿。

　　学生的描述是富有个性的，它源于对词人情怀的不同感悟。应提示学生：所描述的场景要富含词人的情思，如“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等字词灌注着词人怎样的感情，又如词人对“豪杰”寄寓着怎样的感情。

　　句2：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　这里要突出周瑜的装束、神态。让学生扣住周瑜的“谈”“笑”等字眼，可想象周瑜“谈”些什么“笑”些什么，他当时应是怎样的神情，并设计出周瑜的举止，以突出周瑜儒雅潇洒的风度和成竹在胸、从容不迫的气魄胸襟。还要扣住“樯橹灰飞烟灭”一句想象曹军惨败的场景，侧面衬托周瑜指挥若定的神态。

　　2.口头描述词人以酒酬月的情景，品悟词人情怀。

　　要求：⑴找出描述以酒酬月的情景的诗句，并由关键字词展开联想想象。⑵在描述过程中同样引导学生思考为什么要这样“还原”，说明“还原”的依据。

　　句1：故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　这里应鼓励学生多元解读，可重点展开。

　　“故国神游”的应该是谁?

　　A.假设是周瑜，要想象并设计出周瑜与“我”对话的情景。

　　对话时周瑜与抒情主人公两人的神情是怎样的?两人怎样对话，分别说了些什么?要品悟出周瑜两次“笑”的不同内涵，并扣住“笑”的内涵来描述神情与对话。

　　B.假设是词人，体验词人面对周瑜的“笑”的感受，试写出他的内心独白。

　　句2：人生如梦，一樽还酹江月。

　　A.品悟“梦”字所包含的情思，并由此想象并描述词人洒酒祭月的神态与动作。

　　B.词人在祭月时如果要对江月有所倾诉的话，他会说些什么?

　　三、三读文本

　　思考：词人笔下的“大江”“千古风流人物”“周公瑾”和“我”四者间是怎样的关系?

　　对“赤壁古战场”“周公瑾”而言，“大江”“千古风流人物”是背景，“赤壁古战场”“周公瑾”是主景;对“我”而言，“大江”“千古风流人物”“赤壁古战场”“周公瑾”等，都成了一个广阔而又悠久的时空背景，而抒情主人公“我”则定格为主景。作品就这样将自然、历史、人生三者定格——自然是永恒的，历史是苍茫的，而“我”是短暂的、渺小的，从而抒发出旷达与超脱的情怀。