《安塞腰鼓》教学实录

这是《安塞腰鼓》教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、有意思的开场白

　　师：刚才有同学问我叫什么名字?我把它写在黑板上，一起读——

　　生：王中意。

　　师：在后面加两个字——

　　生：王中意老师。

　　师：再加两个字——

　　生：王中意老师，您好!

　　师：同学们好!

　　[点评：王特的开场白很有意思，巧妙地运用了心理暗示法，学生心有灵犀一点通，在风趣幽默的独特问候中达成某种默契。]

　　二、有策略的审题

　　师：我上课有个规矩，你们能做到的事，就不要叫我做。自己解决不了的事，找小组合作解决。现在，每组商量一下，所要学习的这篇课文的题目和作者各是什么，然后派一个代表写在黑板上。

　　生：商量，上台板书。

　　师：大家比一比，哪个同学写得最端正最美观?

　　生：第一个，第一个。

　　师：相比之下，第一个同学写的字工整又美观，学语文一定要把字写好。

　　师：下面谁能上来给题目的旁边加一条横线。

　　生：腰鼓

　　(听课教师笑)

　　师：请问你为什么在腰鼓下加横线?

　　生：课文写的是腰鼓。

　　师：噢，我明白了，腰鼓是个关键词。谁能在题目的旁边加横线?

　　生：安塞

　　(听课老师又笑。)

　　师：你是要说明这腰鼓是哪里的?谁能在其他地方加横线呢?

　　生：安塞——腰鼓

　　(听课老师大笑。)

　　师：你想表示一种声音的停顿。谁能在题目的旁边加横线?

　　生： 安塞腰鼓

　　师：加在前面表示什么意思呢?

　　生：第14课安塞腰鼓。

　　(大家捧腹大笑。)

　　生：(顿悟)这是什么样的安塞腰鼓?

　　师：当然还可以怎么加?

　　生：安塞腰鼓

　　师：加在后面表示什么意思呢?

　　生：表达作者什么样的感情?

　　生：安塞腰鼓有什么特色呢?

　　师：其实，我是教大家审题的方法。给题目加横线或各种符号是有助于我们审题的。

　　[点评：给题目加横线是一种审题策略，这是王特的教学经验，在我们小学语文公开课上从来没有哪位名师采用过，真是开了我们的眼界!学生起先不理解，因为他们从来没有接触过，所以这个环节颇费了一番周折，但我们的王特很有耐心，一点不心急，放手让学生多次试误，终于等来了学生的顿悟。看来任何时候我们做教师的都不要操之过急，“浪费”一点时间，让学生体验，看似不讲效率，实质上对学生来讲有意义的。]

　　三、有情趣的诵读

　　师：课文读过了么?

　　生：读过了。

　　师：请大家把课文浏览一下，看看哪些地方最容易读?哪些地方最难读?哪些地方读起来与别的课文不一样?

　　生：浏览课文。

　　师：我们先从最容易读的开始。

　　生：我觉得第18至20自然段很容易读。

　　师：为什么?

　　生：这几段比较安静，读时不用费很多力气。

　　师：这里是讲鼓声停下来了，作者用了3个自然段的文字让其舒缓下来。我们欢迎他读一读。

　　生：读。

　　师：满意吗?

　　生：感觉没有停顿好。

　　师：你举个例子。

　　生：比如第19至20自然段的停顿要长一点。

　　师：你来示范一下呢?

　　生：读。

　　师：听老师读是怎么停顿的?

　　师：读。

　　师：我们一起来读一读。

　　生：齐读。

　　师：还有哪些地方容易读?

　　生：第5自然段容易读。

　　师：为什么

　　生：因为字少，只有3个字。

　　师：那你来读吧。

　　生：读。

　　师：满意吗?

　　生：不满意。

　　师：老师再请同学来读。

　　生：读。

　　师：看来，要一起来。

　　生：齐读。

　　师：哪个字读轻了?

　　生：“但是”。

　　师：哪个字读重了?

　　生：“看”

　　师：为什么?“但是”读轻了，“看”，读重了?这个问题很难，难度系数0.7。

　　生：但是，是对1至4自然段来说，鼓还没捶起来。

　　师：也就是1至4自然段写得很静。(板书：静)真的静吗?你读读试试看。

　　生：读。

　　师：1至4自然段写得很静，结尾3个自然段鼓声停了，又恢复了平静，(板书：静)中间捶鼓很热闹(板书：动)，看来这一课有什么特点?

　　生：动静结合。

　　[点评：显然，王特先抓容易读的，目的为了引出课文的写作特色——动静结合，并梳理出文章的写作思路。]

　　师：哪些地方你觉得最难读?

　　生：好一个安塞腰鼓!读起来要有感情。

　　师：“好一个安塞腰鼓!”(扳指头数)只有7个字，也这么难?你想请谁来帮忙?

　　生：读。

　　师：满意吗?

　　生：不太满意。我感觉要读得响亮。

　　师：看我的名字——王中意。怎么读?

　　生：好一个王中意!

　　师：王中意三个字要声调拖长，语气上扬。再读。

　　生：齐读。

　　师：第一个这样读，下一个该怎么读?

　　生：比第一个声音要响。齐读。

　　师：第3个怎么读?两个“好一个”，商量一下，怎么读?

　　生：前面轻，后面重。因为强调的是后一个。

　　师：如果课文用“黄土高原”作题目，那你们就重读“黄土高原”了，轻读安塞腰鼓了吗?

　　师：黄土高原，安塞腰鼓，两者是什么关系?课文里有吗?找找看，我眼睛不太好。

　　生：第13自然段。

　　生：读。

　　师：为什么江南水乡敲不出这样的腰鼓?看来是一方水土养育一方人，这个地方的艺术风格都和这个地方的地理环境有关。江南人干什么?(做拉拉二胡的样子)

　　生：二胡。

　　师：而西北地域的人那种粗犷，“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过┅┅”(教师唱)

　　师：看来，黄土高坡，安塞腰鼓，都要重读，但要有变化。

　　生：读。

　　师：最后一个怎么读?自己试一下。

　　生：读。

　　师：文章4个地方写了“好一个”，这是一种修辞手法，好像叫什么来着?我忘了(思考状)。你们商量一下，也可问后面的老师。他们都是专家呀。

　　生：排比。

　　师：(板书：排比)(又摇头)好像不是。

　　生：反复。

　　师：(板书：反复)好的，就是反复。谁真的不知道?

　　生：我不知道。

　　师：那好，你就叫他一声小老师。

　　生：小老师。(笑)

　　师：有时我们某个方面知识比别人多一点，就可以当他的小老师。

　　师：反复有什么作用

　　生：表现了安塞腰鼓的豪放、壮阔、火烈，

　　师：还有作者对安塞腰鼓的——

　　生：赞美。

　　师：刚才有同学提出了排比，此课，排比较多，由于时间关系，暂时不讲。

　　[点评：王特抓难读的，目的是为了引出作者语言表达中所运用的修辞手法——反复。如何引导学生读好这些难读的句子，王特煞费苦心，独具艺术匠心。时而装呆愚化自我，时而举自己的名字为例来示范，时而引导学生联系重点段落帮助理解。整个教学过程，幽默风趣，笑声不断，王特的确是一位艺术的大师，丝毫不逊色于支玉恒、于永正的教学艺术。]

　　四、有示范的朗读

　　师：老师下载了课文的朗读视频，由中央台著名播音员朗读，我们一起来听，好吗?

　　生：好。

　　师：不过有条件：待会选一段练习，要练习得和播音员差不多。

　　(播放视频。)

　　师：由于时间关系，我们不妨选第六自然段来读。

　　生：感情朗读第6自然段读。(读得很有味)

　　师：至于排比等，下节课继续随课文学习。下课。

　　[点评：显然，这里是回归到整体，而且必须这么做，否则整堂课就变得过散，缺失了整体的美。再选择朗读资源的时候，王特先后听了三个版本的录音，最后敲定读得最好的一个版本，诵读与背景音乐、画面都很匹配，效果确实不错。王特把录音放在最后也是基于他独特的考虑，先让学生自己尝试体验，给教师的指导创造了更大的空间，否则先入为主，发挥的余地就狭窄了。]