《核舟记》导案

这是《核舟记》导案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　第一课时

　　教学目标： 了解作者，初步感受我国高超的的雕刻艺术。 朗读课文，读准字音，读顺节奏，读懂文意。 积累的文言知识。 教学重点：朗读、积累

　　教学过程： 导入 今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。 简介作者 学生齐读课文注脚。 板块一：读一读 读准字音(12分钟) 学生活动：a标示段落序号 b把课文注脚里的重点字词的读音移进文中

　　c把课文读一遍 教师活动：a板书需要掌握的重点字词的读音 罔(wǎnɡ)　膝(xī)　 褶(zhě)　 髻(jì)　 倚(yǐ)

　　戌(xū)　 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)　 诎右臂支船(qū)

　　b选2名学生完成填写

　　c选1名学生领读 读顺句子(12分钟) 学生活动：a每组试读，划分节奏(1-4段分别由1-4组攻破，5-6段分别有男女组攻破) b选6名学生分段朗读，并由6名学生点评、纠正 教师活动：a板书需要掌握的重点句子的节奏处理 明/有/奇巧人/曰/王叔远　　中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻

　　b选4名学生完成划分

　　c全班学生齐读这几个句子 板块二：译一译(16分钟) 学生活动：a学生根据注脚提示对译课文 b学生发现难懂的地方做上记号，并提出

　　c学生处理这些难点 教师活动：点出几处重点句子，让学生翻译 苏、黄共阅一手卷

　　舟尾横卧一楫

　　通计一舟，为人五，为窗八

　　盖简桃核修狭者为之

　　又用篆章一 板块三：说一说(5分钟) 用一句话说一说读完这篇文章后的感受。如：我觉得 用一句话概括这篇文章写的内容。如：这篇文章介绍了 结课与教学反思。 第二课时

　　教学目标：

　　1、积累文言知识，掌握重点文言实词、虚词，并进行巩固。

　　2、读背文章2-4段。

　　教学重点：积累、背诵

　　教学过程： 导入(略) 出示教学目标 板块一：积累与整理 通假字 诎右臂之船: 通“屈”，弯曲

　　手倚一衡木: 通“横”，横着

　　盖简桃核修狭者为之: 通“拣”，挑选。

　　舟首尾长约八分有奇: 通“又”，用来连接整数和零数

　　2、重点文言实词、虚词

　　A.尝贻余核舟一　　(赠送)　　　　B.诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲)

　　C.右手倚一衡木 (“衡”同“横”，横着) D.其船背稍夷(平)

　　E.盖简桃核修狭者为之(通“拣”，挑选)F.神情与苏、黄不属(相类似)

　　G.八分有奇(通“又”，用来连接整数和零数)(零数) 一词多义 (1)为：

　　中峨冠而多髯者为东坡 ( 是 )

　　为宫室 ( 雕刻 )

　　盖简桃核修狭者为之 ( 雕刻 )

　　为字共三十有四 ( 刻 )

　　中轩敞者为舱 (是 )

　　(2)之：

　　篛篷覆之 ( 代词，船舱 )

　　左臂挂念珠倚之 ( 代词，左膝 )

　　闭之 ( 代词，窗 )

　　能以径寸之木 (助词，的 )

　　(3)者：

　　中轩敞者为舱 ( ------的地方 )

　　中峨冠而多髯者为东坡 ( ------的人 )

　　其两膝相比者 ( 不译 )

　　居右者椎髻仰面 ( ------的人 )

　　(4)奇

　　明有奇巧人曰王叔远 ( 奇异的，不寻常)

　　舟首尾长约八分有奇 ( 零头 )

　　(5)可

　　高可二黍许 ( 大约 )

　　珠可历历数也 (可以 )

　　(6)有

　　明有奇巧人曰王叔远 ( 有 )

　　舟首尾长约八分有奇 ( 通“又”, 用来连接整数和零数)

　　(7) 端

　　东坡右手执卷端 (一头，一方，名词)

　　其人视端容寂 (正，端正，形容词)

　　(8)其

　　其两膝相比者 (他们的 )

　　其船背稍夷 (那 )

　　其人视端容寂 (那 )

　　(9)曰

　　文曰“出平山人” (写的是 )

　　明有奇巧人曰王叔远 (叫 )

　　(10)绝

　　佛印绝类弥勒 (极，非常 )

　　率妻子邑人来此绝境 (与世隔绝 )

　　(11)而

　　中峨冠而多髯者为东坡 (表并列，并且、而且)

　　而计其长，曾不盈寸 (表转折，却、但是 )

　　启窗而观 (表承接，不译 )

　　(12)之

　　径寸之木 (助词，的 )

　　盖简桃核修狭者为之 (代词，这 )

　　(13)并

　　对联、题名并篆文 (和 )

　　黄发垂髫，并怡然自乐 (都 ) 词类活用 (1)名词作状语

　　中轩敞者为舱,箬蓬覆之。 (用箬蓬 )

　　石青糁之。 (用石青 )

　　(2)名词作动词

　　中峨冠而多髯者 (戴着高高的帽子 )

　　椎髻仰面 (梳着椎形发髻 )

　　石青糁之 (原意是煮熟的米粒，现用作动词，涂染的意思) 板块二：译读与背诵 学生译读2-4段 学生背诵2-4段 第三课时

　　教学目标：

　　1、析读课文，了解文章的结构、写作顺序

　　2、品读课文，领会传神的细节描写，感受我国古代高超的雕刻艺术

　　教学重点：析读与品读

　　教学过程：

　　一、学情检测

　　齐背2-4段

　　二、简介教学目标

　　三、析读课文

　　1、寻雕刻作品的主题

　　(1)文中哪一句交代了雕刻作品的主题?

　　明确：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”。

　　(2)“泛”指“泛舟”，坐着船在水上游览。文中哪些地方说明是“泛舟”呢?

　　明确：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　2、析文本结构

　　(1)教师简介常见的结构方式：总-分、分-总、总-分-总、并列、层层递进

　　(2)学生说说本文的结构方式是什么?并说说你的判断依据。

　　(3)试着概括各部分段落大意。

　　第一部分(第1段)概述王叔远的精湛技艺，点明雕刻品“核舟”主题。

　　第二部分(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

　　第三部分(第6段)总计核舟的人、物、文字数目，写作者对雕刻家技艺的赞美。

　　3、辩说明顺序

　　(1)在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　小结：空间顺序(整体到局部)

　　(船的正面 船的背面)

　　正面：中 头 尾

　　(2)舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　四、品读细节

　　1、寻读：找出能概括全文，总括王叔远技艺高超的词?(奇巧)

　　2、细读：结合课文，说说“奇巧”体现在哪里?

　　如：

　　(1)核舟的体积小而雕刻的人、物、字数量多---------

　　(2)游览者的外貌、姿态、神情、衣褶 、念珠逼真形象-------

　　(3)题字、篆文的笔画细、清楚-------

　　(4)核舟的构思精妙-----------

　　五、课堂小结

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　第四课时

　　1.给下列加粗的字注音完全正确的一项是( )

　　A.器皿(mǐng)轩敞(chǎng)箬篷(ruò)糁之(sǎn)

　　B.贻余(yí)二黍(shǔ)峨冠(é)两膝(qī)

　　C.多髯(rán)衣褶(zhě)倚之(yǐ)椎髻(zhuī)

　　D.虞山(yú)壬戌(rèn)篆章(zhuàn)甫刻(fǔ)

　　2.下列句子中没有通假字的一项是( )

　　A.舟首尾长约八分有奇

　　B.卧右膝，诎右臂支船

　　C.左手倚一衡木

　　D.细若蚊足，钩画了了

　　3.下列句子中黑体词的意思相同的一项是( )

　　4.下列句子的语序和现代汉语一致的一项是( )

　　A.楫左右舟子各一人

　　B.又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹

　　C.苏、黄共阅一手卷

　　D.孔子云：何陋之有?

　　5.翻译下列句子.

　　①罔不因势象形，各具情态。

　　②启窗而观，雕栏相望焉。

　　③舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　④其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　⑤其人视端容寂，若听茶声然

　　6.准确划分下列句子中的停顿节奏

　　(1)虞山王毅叔远甫刻。

　　(2)其船背稍夷，则题名其上。

　　7.《核舟记》选自清代张潮编的《_ __》。作者是______，字__ __,

　　____嘉善人。

　　8.赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________。“山高月小，水落石出”是《_______》中的句子;“清风徐来，水波不兴”是《_____》中的句子。

　　阅读下文，然后回答问题。