《核舟记》主题反思总结

这是《核舟记》主题反思总结，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《活板》与《核舟记》是初中语文教材中仅有的两篇文言说明文，分别出自宋代科学家、政治家沈括和明人魏学洢之手。若将它们作比较阅读课发现，两文在行文结构、说明顺序与方法、表达方式的运用等方面，都有自己的独特之处。 微有差异的说明内容与截然不同的结构。 《核舟记》紧扣核舟，介绍其整体结构及各组成部分，不枝不蔓，不旁逸斜出。结构上采用总述-分述-总述的形式。开篇以“奇巧”，“盖大苏泛赤壁云”概括王叔远雕刻技艺与核舟内容，然后分别介绍核舟船舱、船头、船尾、船背情况，最后一一罗列核舟所刻内容加以总述，以“嘻!技亦灵怪矣哉”赞技艺巧夺天工，与开头呼应。《活板》则在开篇以“板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本”介绍雕版印刷的发展、使用，点明活版印刷与雕版印刷的继承关系，在雕版、活版的对比中突出活版的优越性。介绍完活版印刷，沈括并不搁笔，继之以“升死，其印为予群从所得，至今保藏”，交待活版字模下落，使读者对毕昇的发明创造确信无疑。全文从雕版印刷到活版印刷到活字模德尔归属珍藏，依次说来，结构为承接式。 不同的说明顺序与说明方法 选用恰当的说明顺序与说明方法，是说明文写作成功的关键。《核舟记》是实物说明文，按空间顺序进行说明。先正面，后背面;写正面，从船舱入手，说到船头、船尾，清晰地再现核舟的艺术形象。《活板》为制作程序说明文，按活版的排版、印刷和拆版操作过程进行说明;介绍排版工艺时，按一道道工序操作过程进行介绍，有条不紊，给人以明晰、完整、系统的印象。

　　列数字是《核舟记》采用的最主要的说明方法，“通计一舟，为人五，为窗八，为箬蓬，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。”相比之下，《活板》使用的说明方法较多。打比方写字印薄巧：“胶泥刻字，薄如钱唇”;举例子：“每字皆有数印，如‘之’‘也’等字，皆有二十余印。”而“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药熔，不可取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污”，则借对比说明烧土为字的优点。 不同的表达方式 《活板》以说明的表达方式贯穿始终。无论说说明活版的制作印刷过程，还是解释胶泥刻字的性质特点，都很少修饰性的词语，文字朴素简洁，自然天成。“用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。”寥寥数语，就非常清楚地说明了活字的材料、形状及加工方法。全文仅三百多字，却常见“为之”“炀之”“帖之”“贮之”等词语，以“之”替代相应的事物，减少了文字重复。

　　核舟主要刻有东坡、鲁直、佛印、舟子等五人，他们是说明的重点所在。为将他们的造型、神态说明清楚，说得明白具体，魏学洢善于在说明中穿插适当的描写，借以启发读者的联想，获得引人入胜、如临其境、如见其形的说明效果。读《核舟记》，可“看见”佛印“袒胸露乳，矫首昂视”的身姿;可想象舟子“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼”之神情;可感受舟子居左者“右手执蒲葵扇，左手抚炉”“若听茶声”的专注。不是借助于描写以说明，何以展示舟中人物的形、神、声、色?何以将王叔远出神入化的雕刻技艺作淋漓揭示?就是说明舟中题名，也以“细若蚊足，勾画了了”以描绘。可见描写在说明中的作用。