《陶罐和铁罐》教案设计

这是《陶罐和铁罐》教案设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教学课型：新授

　　二、教材分析：

　　(一)教学内容：

　　这节课内容是三年级上册第七单元的27课，本单元的这几则故事生动有趣，主要告诉孩子们怎样看问题，怎样想问题。

　　(二)学情分析与教材处理：

　　教材所呈现的内容比较生动有趣。通过孩子们的预习，学生已经掌握了生字的读音及基本意思，初步形成了一定的印象，让学生在自学的基础上更好的利用这节课的时间学习新授内容。

　　(三)教学目标：

　　1、分角色、有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

　　(四)教学重点与难点：

　　教学重点：

　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的 傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

　　教学难点：

　　理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理”。

　　三、教学设计：

　　(一)设计理念：

　　通过前面的预习，学生已经掌握了生字的读音及基本意义，初步形成了一定的印象。因此，我采用了自学加引导的教学模式，教学中贯彻自主性原则，重视学生学习和探索过程，注重学生的情感体验。组织、指导并参与学生的课上探讨，允许学生对故事有不同的理解和体验，引导学生自主分析，再加上适时的小组讨论，有意识地培养学生分析学习新知的能力。

　　(二)课前准备：

　　教学课件、预习语文书107——109页。

　　(三)教学过程：

　　1、 教师导课

　　师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题

　　过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

　　自由读课文

　　2、教师提取课文主线。

　　(1)、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)

　　(2)教师从学生的回答中提取主线

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了

　　师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)

　　那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

　　(3)指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

　　(4)师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

　　3、学生默读课文：

　　要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

　　老师巡视辅导

　　4、师生品读课文2——9段。

　　(1)师：说说，你找到了哪些?

　　生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

　　谁能来做做“傲慢”的动作?这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

　　生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

　　师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

　　(2) 你还找到了哪些句子?

　　过程：读句子

　　师：从哪里看出铁对陶的奚落的?

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

　　这次铁又是什么样的神态(轻蔑)

　　谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗?

　　(3)铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢?找一找接下来描写铁的句子

　　生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)

　　师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?

　　指名读

　　(4)铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?

　　生找，读

　　最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充?

　　怒不可遏

　　5、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

　　6、好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗?

　　(教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――)

　　铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐(铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。)

　　7、师：真能干!铁罐认为自己很坚固(板书：坚固)，这是它的长处(板书：长处)，而陶罐很容易碎(板书：易碎)，这是它的短处(板书：短处)，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢?

　　(1)“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。(谦虚)

　　(2)“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

　　师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;

　　这是一个对自己充满自信的陶罐子…..

　　(3)“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

　　(4)陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)

　　你觉得陶罐怎么样?(谦虚)

　　8、学习后文。

　　(1)师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?

　　(2)学生默读后文。

　　(3)指名说。多请几位学生说。

　　9、小结全文

　　是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，

　　你想说点什么吗?

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处

　　10、板书设计

　　师简笔画板书：

　　铁罐图 陶罐图

　　无影无踪 成为文物

　　《陶罐和铁罐》教学反思：

　　这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

　　一、读。

　　《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

　　先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么?学生会根据各自不同的感受表示：有的喜欢陶罐，因为它谦虚;不喜欢铁罐，因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚，而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话，不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。在学生充分交流的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。

　　二、改。

　　先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1.人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满;2.不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短;3.人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲;4.长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。

　　学生归纳，教师板书：优点 缺点 陶罐 美观 易碎 铁罐 坚固 丑陋(在黑板上画出陶罐和铁罐)

　　师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

　　学生分组边议边改，集体创造，大意如下：

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……，’

　　一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……

　　这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了第二课时。

　　三、辩

　　学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事有趣的情境，随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，

　　“铁罐，你是在用怎样的态度奚落陶罐啊?”

　　“陶罐们，铁罐那么傲慢地奚落你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，准备好了吗?”

　　随着教师的一句句引拨，在这场对话中，学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。

　　“陶罐在哪里?谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊?”

　　一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴素、美观”。……

　　一句句的争辩，情真意切。学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当学生和教师一同成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态，学生读起来会入情入境。