《12.桂花雨》教学设计

这是《12.桂花雨》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教材分析：

　　这篇课文主要是对作者童年美好生活回忆的描写，讲述了家乡桂花开放、摇落时的情景，体现了作者小时候生活的生活乐趣，每一段文字都渗透了作者对家乡的思念，对美好童年的怀念之情。作者用儿时的角度体现周围的事物，映射出童年纯真、质朴的情感，尤其在摇桂花这一场景中深有体现。文章情感真挚，语言丰富，充满美感。

　　学情分析：

　　本文以桂花为线索，生动描写了作者儿时摇桂花的“乐”，表达了对家乡美好生活的思念和对亲人的眷恋之情，是一篇抒情散文。反复满怀感情的读课文，让学生试着站在读者的角度朗读，可以帮助学生更好的体会作者对摇桂花的“乐”，对家乡美好生活的怀念之情。在整堂课中，注意引导学生自主学习，用心感悟，积极探究，善于发现的好习惯，提高阅读效率和阅读水平。

　　设计理念

　　本设计由《童年》这首歌引入，激起孩子们的学习兴趣，以产生共鸣的效果。整堂课充分发挥了教师的主导型和学生们的自主性和主观能动性。凭借文本，深入挖掘教材，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　自学课文中的生字新词;理解课文内容，能正确、流利，充满感情的朗读本课课文;体会作者表达感情的句子的含义;能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　过程与方法

　　咀嚼重点词语，理解文本内涵;借助情境对话，想象摇花的快乐;通过自读、自悟、写话等活动方式，引导学生感悟作者内心的思想感情。

　　情感态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和对家乡的思念之情，由此激起学生对自己家乡美好生活的热爱!

　　教学重点

　　使学生了解本课的重点词语和句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学准备

　　制作多媒体教学课件，板书需要的图片。

　　教学时间：1课时

　　教学流程：

　　一、了解桂花，导出课题，

　　齐唱歌曲《童年》导出课题

　　师：同学们，童年是我们一生中最美好的时光，是充满乐趣的美好回忆，今天我们继续学习第二单元“月是故乡明”，让我们走进作者琦君的童年，去感受那奇妙的桂花雨吧!(板书课题)

　　(设计意图：由《童年》这首歌激起孩子们对童年的美好回忆，为引入本课做铺垫。)

　　2.齐读课题《桂花雨》 。

　　3.介绍作者的创作背景资料(出示幻灯片)

　　(设计意图：通过让学生们了解作者的创作背景，更好地帮助学生理解本课内容，感悟作者的创作情感。)

　　4.检查预习，课件出示词语。

　　二、初读课文，整体感知，初闻桂花

　　自学要求：

　　师：现在请同学们打开书自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想课文主要讲了什么事?思考桂花树会下雨吗?桂花雨指的是什么?勾勒出不理解的词句。

　　2初闻桂花香：

　　师：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　读完这句话,你感受到了什么?(板书:桂花：香) 从哪些词感受到?

　　通过个别读——齐读的形式初步感受花香。

　　理解“浸”的意思，品味“浸”字。(课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。)

　　再次齐读这句话。

　　闻着花香，你想做些什么?(我想去摇桂花。)

　　三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

　　体验快乐

　　自学品读。

　　师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊!请同学们默读第五小节，勾出摇桂花的句子。

　　交流句子

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　师生对话体验情感：

　　师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来?

　　师：纷纷扬扬的桂花落在了你的_________，落在了你的_________，你的_________你的_________，你的_________，可以说是落得我们_________

　　师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受?

　　师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊?

　　课件出示：我( )地喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　(快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)

　　(4)齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊”!

　　(5)想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么?(板书：摇花：乐)

　　(课件出示)与学生交流：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了......

　　(6)师：请大家思考琦君小时候除了摇桂花，还做了哪些与桂花有关的事情?四人一小组进行交流，各小组派代表说出大家商讨的答案。

　　师生总结：爱桂花—赏桂花--摇桂花—送桂花—品桂花—赏桂花—带桂花，共同品味琦君小时候的美好回忆。

　　感受乡情

　　师：请大家思索为何就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　(课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。)

　　引导学生想象身临其境的场景，用心感悟作者当时的内心世界。

　　品读“全年”“整个村子”

　　师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是“全年、整个村子”都浸在桂花的香气里呢?请学生快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

　　师：请大家再次思考：作者为何说“浸”在桂花的香气里呢?为什么用“浸”而不用其他词语代替。

　　师;引导学生悟出：这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——(浓浓的思乡情)里。

　　四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

　　1.提出矛盾处，引发认知冲突。

　　难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 可事实上是不是像母亲说的那样呢：让学生从课文中去寻找答案。

　　2.读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。

　　同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么?(快乐，乡情，记忆，思念等)

　　师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

　　3.走进内心，升华情感

　　(音乐)正如她在另一部作品《烟愁》中所说：课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢?

　　师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里

　　4.写话练习，(课件出示，并伴有音乐。)请同学们想象，当作者又回到故乡，看到一群小孩抱着那棵古老的桂花树摇桂花时，作者可能在想些什么?

　　五、课后作业

　　回忆一下童年有哪些让你难忘的趣事，将他写下来，并配上插图。

　　六、板书设计：

　　桂花雨

　　品桂花:香

　　摇桂花：乐

　　思桂花：浓

　　片片桂花雨 悠悠思乡情