《祖父的园子》评课稿

这是《祖父的园子》评课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一

　　师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。(板书课题)读题：笑眯眯地读，无限向往地读。

　　生：(齐读)祖父的园子。

　　师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢?

　　生：(齐)我们也喜欢。

　　师：喜欢她什么?

　　生：喜欢她的天真、可爱。

　　生：喜欢她无拘无束的童年生活。

　　生：喜欢她调皮、淘气。

　　师：连调皮、淘气都喜欢!真好!我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。

　　我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受?老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下!老师为什么想要打她呢?请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。

　　拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。

　　(快速默读课文，边读边圈划。读后交流。)

　　生：第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　师：多么淘气啊!种菜，竟然把菜都踢飞了!

　　生：第5自然段。“祖父铲地，我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”

　　师：这哪里是铲地啊?把粮食铲掉了，却把狗尾草留着!

　　生：第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”

　　师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。

　　生：第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　师：太调皮了!浇水都浇到天上去啦!

　　生：最后一段：“我玩累了，……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”

　　师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹!

　　读到这里，你的眼前有没有出现一个天真可爱、调皮淘气的小女孩。能跟我们说说她的样子吗?

　　生：我眼前出现了这样一位可爱的小女孩：大大的眼睛，短短的头发，赤着脚，一只手上拿着半截黄瓜，一只手牵着一条线，线上栓着一只缺胳膊少腿的蚂蚱……

　　(点评：这节课从“笑眯眯地读，无限向往地”读题开始，进而建立起一个共同的阅读基础：师生都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。然后围绕“帮老师找出为什么要打小姑娘的小手的理由”快速浏览课文，提取信息，勾画要点，朗读交流，初步建构起小姑娘天真、可爱、调皮的形象。教者的设计简约巧妙，过程流畅有效，特别是“帮老师找找打她的理由”这个问题的设计，贴近学生心理，忍俊不止，堪称经典。)

　　二

　　师：刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。

　　(学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。)

　　师：(启发想象)你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘，你们正在哪里?

　　生：(齐)在祖父的园子里。

　　师：你们怕不怕?

　　生：(齐)不怕!

　　师：在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读?要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。

　　前一个同学读的时候，后面的同学要认真听，学习他读书的优点。

　　生1：(读第4自然段)

　　师：(对生2)他读书有什么特点?

　　生2：“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。

　　师：好，你接着读下一段，读出小姑娘的天真、调皮。

　　生2：(读第5自然段)

　　师：(对生3)她哪些地方读得好?

　　生3：她这一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。

　　师：你总结出一种很重要的读书方法：突出关键词，表达我们的情感。希望你在读的时候，要注意并且处理好关键词。

　　生3：(读第13自然段)

　　师：(对生4)说说你的感受。

　　生4：她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师：言为心声!读书，其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候，把自己当成作者，象作者一样的自由、快乐，你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。

　　生4：(读第14、15自然段。读到“下雨啰!下雨啰!”时，读得有点拘束)

　　师：(对全体学生)你们想象中的小姑娘在向天空洒水的时候，是这样叫的吗?

　　生：不是。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。

　　生：(拼尽力气，向天空洒水，大声喊)下雨啰!下雨啰!

　　师：全体起立。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。先向天空洒一瓢水，然后大声喊——

　　师：(对生5)你是最后一位，你学得最多，要读得更好。

　　生5：(读第20自然段)

　　师：果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里，你觉得小女孩怎样?

　　生：顽皮、淘气!

　　(评点：如何指导学生朗读，如何读出人物的形象，如何读出个性的魅力，陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上，让五位同学到台前，按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落，通过情境的创设，相机的引导，让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，读出了课文的层次，读出了人物的情感，读出了人物的特点，读出了孩子们的独特体验。在这里，师生表现都很精彩——教师引得精彩：“在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读?”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。”学生评得精彩：“这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉”;“她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”)

　　三

　　师：假如你在家也是这样的顽皮、淘气，会有怎样的后果?

　　生：我一定会被妈妈骂!

　　生：我会被爸爸痛打一顿。

　　师：但这个小女孩在祖父的园子里，这么淘气，这么顽皮，祖父管她吗?

　　她种菜把菜种踢飞了，祖父管不管?

　　生：不管!

　　师：她看到黄瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管?

　　生：不管!

　　师：她浇水都浇上了天，祖父管不管?

　　生：不管!

　　师：她玩累了，随便找个地方就睡了，祖父管不管?

　　生：不管!

　　师：她锄草的时候把谷穗锄掉了，祖父管不管?

　　生：管!

　　师：为什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗当狗尾草割掉了，祖父才管?

　　生：祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了，这件事比较重要。

　　生：祖父觉得粮食来之不易，从小一定要爱惜粮食。

　　师：有道理!读课文的6-12自然段，看祖父是怎么管她的?跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方?你会发现什么?

　　(生默读6-12自然段。边读边圈划。读后讨论交流)

　　生：祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样，他没有大声呵斥，也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。

　　师：请同学们圈下“慢慢地讲”这几个字。透过这几个字，你发现了什么?

　　生：我发现这是一位和蔼可亲的祖父。

　　师：太好了!读书就要这样，要透过文字，读出蕴涵在文字背面的意思!请继续交流你的发现。

　　生：我从“这是什么?”“你每天吃的就是这个吗?”这两个文句中看出，祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。

　　生：课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”，祖父始终在笑着教育他的小孙女，丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出，祖父是从心底喜欢她的小孙女的。

　　师：是啊。祖父的笑是从内心发出的。一个怎样的祖父，才会有这样的笑?

　　生：一个理解孩子，会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。

　　生：只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。

　　生：只有和蔼的祖父才会有这样的笑。

　　师：这是一位怎样的祖父，感受到了吗?

　　生：这是一位慈祥的祖父，和蔼的祖父，疼爱子孙的祖父。

　　师：这是一位慈爱的祖父。

　　(点评：陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6-12自然段，看祖父是怎么管她的?跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方?你会发现什么?”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生，学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”，发现了文字背后的意思，发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里，长期以往，谁会说我们的学生不爱祖国语言?谁会说语文教学高耗低效?谁又会说学生不会学习呢?)

　　四

　　师：在慈爱的祖父的园子里，我追蝴蝶，吃黄瓜，抓蚂蚱，我感受到全身心的——

　　生：自由!

　　师：我想做什么，就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的——

　　生：快乐!

　　师：尽管我是那么调皮，那么淘气，但慈爱的祖父却给了我一个——

　　生：自由和快乐的园子。

　　生：慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。

　　师：我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物，一切动物，都是自由、快乐的。

　　再次读课文，感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后，我要请你们当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。

　　(学生自由读课文，边读，边情不自禁地向身边的同学述说)

　　师：园子里的植物和动物们，你们快乐吗?你们自由吗?

　　生：我们很自由，我们很快乐!

　　师：请到前面来说说你的快乐和自由吧。

　　生：我是祖父园子里的一株玉米，我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上，就长到天上，反正没人管我。

　　生：我是一只快乐的蝴蝶，我在园子里随意地飞舞。一会从墙头飞进来，一会儿又从墙头飞出去。我从哪里来，又要到哪里去，连太阳都不知道。

　　生：我是园子里的一株黄瓜。我愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。如果不愿意，就是一朵花也不开，一个瓜也不结，也没人问。我要是觉得有点闷了，我会爬到架上去，有时候，还爬过墙头，看看外边的风景。

　　生：我是园子里唯一的一棵大榆树。园子的西北角是我的领地，来了风，我先呼叫，来了雨，我先冒烟、太阳一出来，我的叶子就发光了，闪烁得像沙滩上的蚌壳一样。

　　师：在祖父的园子里有说不尽的快乐、自由……

　　(点评：在祖父的园子里，小女孩是快乐自由的;在陈老师建构的语文课堂上，孩子们同样是快乐自由的。瞧，孩子们读着读着，情不自禁地进入了情境，陈老师及时捕捉孩子们的思绪，满足孩子们的需要，让他们“当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶”，并向大家介绍自己的快乐体验和自由畅想。问题一出示，瞬息开启了孩子们思维的门扉，点燃了孩子们想象的火种，孩子们的视野一下子变得敞亮起来，积蓄已久的情感之湖仿佛被投入一块大石子，顷刻被激活了，富有个性、充满诗意的语言如鲜亮的泉水汩汩涌出：“长到天上的玉米”够大胆，“随意飞舞的蝴蝶”够惬意，“爬过墙头的黄瓜”够独特，“呼风唤雨的大榆树”够诗意……这是智慧对话的课堂，这是师生心灵交融的课堂，这是充满诗意的课堂，更是大家无限向往的课堂。)

　　五

　　师：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的笔墨写植物，写动物们的快乐和自由?

　　生：因为小姑娘在祖父的园子里是快乐的，所以祖父园子中的所有的一切都是快乐的。

　　师：因为我的心是快乐、自由的，所以我身边的一切在我的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重要的写作方法，叫做——

　　生：借物抒情。

　　生：寄情于物。

　　师：对!课文中像这样借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请看这一句：“天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”?

　　生：在祖父的园子里，作者是快乐的，所以在她的眼里一切都是美好的，连天空都是 “蓝悠悠的”。在祖父的园子里，作者是自由的，所以她觉得这里的天空都比别处的更加高远。

　　师：再看一句：“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。”轻轻地读，思考性地读，你，又有什么新的感悟?

　　生：祖父的园子是一个快乐的地方，连天上的白云都像下来看看、玩玩。

　　生：祖父是那么的慈爱，那么的和蔼可亲，白云一会在他的草帽上，一会又躲到他的身后，仿佛在和祖父捉迷藏呢。

　　师：作者把白云写得很调皮，很淘气，就像这个小姑娘。课文中像这样的句子还有很多，很多……

　　(点评：叶圣陶说：“如果不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”王尚文先生也坚持“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’”。陈老师深谙语文教学的精髓，他站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局，学习表达运用。他关注文本内容的理解，更关注文本语言及其表达形式;他关注“说什么”，更聚焦“怎么说”。教学中师生对“借物抒情，寄情于物”写作方法的揣摩，进一步深化了对课文的理解，同时也对下面教学中进行“写”的练笔张本蓄势，实现了内容向形式的延伸，理解向表达的迁移，阅读与写作的结合，可谓是“劳力少而收获多”。 )

　　六

　　师：同学们喜欢祖父的园子吗?你们渴望有这样一个快乐和自由的园子吗?我们可以在心中建立起这样的园子。请同学们闭上眼睛，一起走进我们心中的园子……

　　这是一座快乐自由的园子。走进园子，你看到草地、小溪、山坡了吗?看到树林、花朵、蜜蜂、蝴蝶小鸟了吗?如果有小溪，她一定在唱歌，如果有蝴蝶，她一定在起舞，你感受到它们的快乐和自由了吗?

　　这是一座只属于你自己的园子。在园子里，你可以尽情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快乐的……

　　好。睁开眼睛，拿起笔，把你的心中的园子写下来。时间10分钟。

　　(学生写作。教师巡视。10分钟后，交流)

　　生1：我的心中有一座快乐、自由的园子。

　　园子里有一片草地，草地上长着各种颜色的小花。蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地闹着。蜻蜓停在一朵带着露珠的花朵上，仿佛在告诉花朵昨夜做的好梦。

　　园子的中间有几棵白杨树，风来了，它们先唱歌，雨来了，它们先冒烟。阳光下，它们的叶子闪闪发亮，每一片叶子上似乎都有一个新的生命在跳动。

　　我在园子里疯跑，打滚，踢球，放风筝，想做什么，就做什么。有时，也可以什么也不做，躺在白杨树的下的草地上，看蓝天上白云悠悠飘过，听枝头小鸟的歌唱。没有做不完的作业的烦恼，没有补习班的煎熬，也没有妈妈没完没了的唠叨……

　　阳光透过树叶，洒到我的脸上。在轻风的抚摸下，我一会就睡着了……

　　生2：这是一座快乐、自由的园子。她只属于我自己。

　　园子里有一片果树林。秋天来了，果树的枝头，果实累累，像挂着一个个小灯笼，红的，黄的，橘红的，还有半红半绿的。蝴蝶在林间穿梭起舞，知了藏在枝头快乐地鸣叫。园子里弥漫着果实的芳香。

　　果树林的尽头是一条小溪。溪水清澈见底，一群小鱼在水中自由自在的游玩，它们一会儿赛跑，一会儿捉迷藏。

　　在这园子里，我想做什么，就做什么。有时，我在园子里散步，呼吸带着果香的新鲜空气。有时，我在小溪边写生，让小鱼游到我的纸上。有时，我在果树林里追蝴蝶，捉知了。有时，我爬上果树，摘几只新鲜的水果，饱餐一顿。

　　在园子里，我无忧无虑，沉浸在快乐和自由中。

　　……

　　(点评：陈老师是“全程阅读教学”的倡导者和实践者，在阅读教学中不仅理解语言，更要在运用语言、学会表达上下功夫。他不惜化10分钟，让学生以“我心中自由快乐的园子”为题写一段或几段话，有见地，有气魄，有境界。教师在指导写的过程中，对于时机的把握，情感的激发，思路的引领，可谓是匠心独运。在大家的期待中，学生心中一座座“自由、快乐的园子”从模糊到清晰，从肤浅到深刻，从简单到丰满，从平常到神秘，那独特的想象，诗意的语言，纯真的情感，细腻的描述，让人惊奇，让人向往，也让人欣慰。)

　　七

　　师：一座座快乐自由的园子，多么令人向往啊!可是，我们心中的自由、快乐的园子在哪里?你们有这样的园子吗?每天放学回家，你们做些什么?节假日，你们又在干什么?

　　生：每天放学一回家，我就写作业。晚饭之后，还要继续写，一直要写道九点多种，有时候甚至要到十一点以后。

　　师：真是写不完的作业啊!

　　生：我除了写作业，还要上兴趣班。周一学钢琴，周三学美术，周五学围棋，周六、周日学英语和数学。

　　师：真的好累好累呀。

　　同学们，祖父的园子中的小女孩生活的年代离我们快100年了。100年前的小女孩有着快乐自由的童年。小女孩自由、快乐的园子是祖父给她的。100年后的今天，我们却找不到这样的快乐自由的园子，我们只能在家庭和学校之间奔波，失去了童年的乐趣。我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子?难道是他们不爱我们吗?

　　(学生沉默、思索。一会儿，有学生举手)

　　师：不用回答，课后去思考。并把你的思考写在《我心中的园子》的后半部分。

　　同学们，让我们带着对小女孩祖父园子的热爱，带着我们对心中园子的憧憬，也带着我们对现实生活的思考，结束这节课吧。

　　(点评：当学生沉浸在自由快乐的心中园子里的时候，陈老师把学生又带回到现实之中，现实中的园子是怎样的呢?这里充满了忙碌、劳累、枯燥、沉重。理想与现实，过去与现在，心中与眼前，为什么落差这么大?这究竟怎么啦?“我们的父母、老师为什么不能给我们这样的园子?难道是他们不爱我们吗?”教者的发问，再一次激起孩子们深层的思考，也引发了我们大家的思考。)

　　总评：

　　听完特级教师陈金才执教的《祖父的园子》，我想起一句广告语：简约而不简单，忙碌而不盲目，放松而不放纵，取舍之间，彰显智慧。教者从三个层面：即“走进小女孩快乐、自由的园子”——“走进花鸟草虫快乐、自由的园子”——“走进自己心中快乐、自由的园子”，引领孩子们由词句到整篇文章，入情入境，表演诵读，感悟品评，想象思考，让学生、听者在不知不觉中走进了祖父的园子，体验那份快乐与自由，品味那份诗意与纯真，畅想那份和谐与美好。教者在为学生建构“心中快乐、自由的园子”的同时，也为我们一线小学语文教师建构了一座快乐而自由的“阅读教学的园子”。这是一座怎样的“园子”呢?生活在这座园子里的孩子们该怎样学习呢?

　　这是一座充满情趣的园子。“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”(苏霍姆林斯基语)如何保持孩子智慧“土壤的潮湿”、为孩子情感“细小的根须”提供滋养?如何“悉心保护细小的根须”，为孩子的生命催生出鲜艳的智慧花朵?走进陈老师的语文课堂，你不得不钦佩教者前瞻的“生本”教学理念，这无形的“生本”教学理念折射在一个个教学细节上，孕育于教师所创设的一个个教学情境之中。教师简约巧妙的设计、富有情趣的提问、诙谐幽默的评点，激活了学生的思维和情感;学生充满童趣的表演、惟妙惟肖的朗读、放飞心灵的诉说，无不彰显了生命的活力。

　　这是一座孕育智慧的园子。吴忠豪教授说：“一个智慧的语文教师懂得对知识的责任。智慧的课堂不是炫耀教师自身的知识，教师的责任在于引导学生探寻并进入知识殿堂的路径。”是的，精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。陈老师就是这样一位有智慧的语文教师，他信奉这样一句名言：“课堂智慧是儿童心灵的太阳。课堂的求真务实是真之基，课堂的和煦温馨是善之源，课堂互动的五彩缤纷是美之光。智慧课堂的本质是真善美的统一。”(杨再隋语)在他的课堂上，没有教材的繁琐分析，没有教师的强势牵引，没有师生的浅层问答，有的是学生积极主动的参与，有的是师生深层的心灵诉说，有的是学生奇妙的想象、理性的思考、精彩的言说和真情的流淌。

　　这是一座关注成长的园子。新课程的核心理念是“为了孩子的发展”，这个“发展”应体现在知识、能力、情感等多方面，语文课堂应更多的体现学生语文素养的综合提高上。文本中的祖父是一个教育能手，对小女孩，他知道什么事情不管，什么事情该管;在祖父的园子里，小女孩的身心是自由快乐的，因为慈爱的祖父给了她一座快乐自由的园子，在这里，连玉米、黄瓜、蝴蝶、小鸟等动植物都是快乐自由的。以至于100年以后的今天，孩子们还感受到“祖父”的慈祥，听到他爽朗的笑声。陈老师也是一位教育高手、教学能手，他根据学生的年龄特征，对文本或大胆取舍，或切换段落，或整合资源，在此基础上设计简明流畅的教学流程，使学生主动、充分、自由而有创意地学习。细品陈老师的“生本语文课堂”有四个特点：一以活动为起点，他精心设计语文学习和实践活动，增强活动的吸引力和实效性，努力实现全员、全面、全程参与学习。二视自由为关键，教学中，教者充分给予学生富有弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价机会。三以民主作保证，教者自始至终营造宽松民主的教学氛围，建立资源分享的伙伴关系，真心实意地热爱、信任和激励学生。四以需要做动力，文本解读，教者了解学生，切合实际，满足需要;课堂提问，教者充分调动学生，发展个性，体验需要;学习语言，教者不断培养兴趣，激发动机，提升需要。从孩子充满童趣的朗读中，从惟妙惟肖的角色扮演中，从富有个性的想象练笔中，我们听到了他们欢乐的笑声、自由的呼吸，我们看到了鲜艳的语言花朵、丰硕的智慧之果，我们也感受到孩子们情智的丰满、人格的健全、精神的成长。