《杨氏之子》教学实录及评析

这是《杨氏之子》教学实录及评析，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学实录】

　　一、谈话导入

　　(背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》)

　　师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗?(同学们纷纷举手)谁来背一背?(指一名学生背《卜算子·咏梅》)

　　二、疏通课文

　　师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。

　　(大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。)

　　今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同?

　　生：这是一篇古文。

　　师：古文与现代文有什么区别?

　　生：古文比现代文简洁。

　　生：像古诗一样凝练。

　　生：故事有趣，但不好读。

　　师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。

　　【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】

　　师：(于老师把目光转向大屏幕)谁愿意把大屏幕上的古文读一读?

　　(生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。)

　　同学们要注意啊，梁国是一个地方。(于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。)

　　师：下面再请一位同学大声读。(生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。)很好，太棒了。完全正确。

　　再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”(像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。)

　　师：不错。请坐下。

　　再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。(于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。)“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。(于老师又声情并茂地读了一遍课文。)

　　【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】

　　师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说?说错了没关系。

　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也真聪明!谁还愿意再说一遍?或者重复一遍，或者说得更好?

　　生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。

　　师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么?

　　生：(齐)杨——

　　师：要记住啊!他是杨家的后代，当然姓杨啦!咱们班有没有姓杨的?站起来。(两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头)哎哟!你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，(众笑)有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧!(面向全体同学)这小孩姓什么来着?

　　生：杨——

　　师：记住了!我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。(于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲)“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊!卧钩卧倒。两点要生动点。(于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。)关键要写好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一个意思。(板书“慧”)接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。

　　【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】

　　生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。

　　师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的?

　　生：孔君平。

　　师：孔君平叫的吗?

　　师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门?

　　生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。

　　师：学一学。

　　生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。

　　师：(笑)噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】

　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思?谁能用现代的话说一说，请。

　　生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。

　　师：有不同意见吗?你(指刚才发言的学生)注意听别人的发言。

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：(问前一个发言的学生)你接受这个意见吗?

　　生：接受。他端来的水果不光有杨梅。

　　师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。

　　【评析：学生理解对了，于老师予以肯定;学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下?】

　　师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的?看清楚，怎么写的?木字旁。和杨氏的“杨”怎么样?

　　【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦!】

　　生：一样。

　　师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么?

　　生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。

　　师：“我们?”“君”是“我们”吗?“君”是什么意思?是客气。坐下思考，思考好再举手。

　　生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊!”

　　师：这是你家的果子，明白啦?这话听清楚啦?如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。

　　生：孔君平指着杨梅问——

　　师：不是问，是说。

　　生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

　　师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦?

　　生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：明白了吗?你呀，姓杨;杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗?往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。

　　生：禽是家养的一种动物。

　　师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——

　　生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”

　　师：“未闻”是什么意思?

　　生：没有听说过。

　　师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。(生读)

　　【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】

　　三、背诵积累

　　师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。

　　生：我觉得我可能——

　　师：别“可能”，自信一点来。

　　(生背)

　　师：掌声。(全体鼓掌)

　　师：只错了一个字!不得了!握握手吧!(于老师和学生握手)

　　师：谁再来背一遍?(一生背)

　　师：一个字没错!掌声送给他。

　　(全体鼓掌)

　　师：叫什么名字?

　　生：李宇。

　　师：还有谁会背吗?(又指一生背)

　　师：太好了!掌声。(全体鼓掌)

　　师：大家一齐来背。(生一起背)

　　【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的;长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】

　　四、品读文本

　　师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”?(板书：聪惠)

　　师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思?

　　生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。

　　师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢?这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样?

　　生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

　　师：好一个乖孩子!一个懂事的孩子!你讲得多明白!小孩又聪明又乖，明白啦?

　　生：(齐)明白了。

　　师：先看他聪明在哪儿?默读思考。(生默读)

　　师：知道了吧?请后面的那个同学说。

　　生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　师：“反应快”，是不是啊?

　　生：(一齐)是——

　　师：反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么?

　　生：会说。

　　师：他的聪明还表现在哪里?

　　生：还会听。

　　师：嗯，还会听。(板书：会听反应快会说)他是怎么会听的?从哪儿看出他是会听的?(较长时间的等待)

　　【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的，他是配合学生的。】

　　生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗?这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。

　　师：说出来。

　　生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。

　　师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了!真会听!他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明?紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——

　　生：(齐)未闻孔雀是夫子家禽。

　　师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢?

　　生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。

　　师：他乖在什么地方，说清楚。

　　生：他很会招待客人。

　　师：以礼待人啊!非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗?

　　生：热——情——

　　师：大方吗?

　　生：大——方——

　　师：懂礼不?

　　生：懂——礼——

　　师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养?这一点很难看出来，(生思考，师期待着)看出来了我一定给他掌声。

　　【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处;反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。】

　　生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。

　　师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖?请说。

　　生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如果他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。

　　师：嗯，那他怎么说的?

　　生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽!”

　　师：从哪个词中看出他乖。

　　生：从“未闻”。

　　师：为什么?

　　生：因为他要是不乖的话，他就直接说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了!”加上“未闻”就有礼貌。

　　师：他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!乖不乖?

　　生：乖——

　　师：聪惠不聪惠?

　　生：聪惠——

　　师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊!抓住它，思考它，你的收获就很大。要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。

　　【评析：于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。品，才能品出味道来，会品味是一种重要的阅读能力。于老师常说，老师要在研读文本上下工夫;读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味儿”来了。】

　　师：让我们再把课文读一遍。(学生再次读全文)

　　五、读写结合

　　师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。

　　这个杨修也聪明过人啊。《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请后面三排同学——一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样?想象一下?外貌、穿戴，都写下来好不好?当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢?小孩子出来是谁叫出来的?小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面?发挥想象。这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”(板书：故事新编)加油吧!快写吧!

　　【评析：于老师这一课，没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。】

　　(生写文，师巡视，辅导。)

　　师：最后2分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。

　　先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。

　　生：嗯——我选赵晴!

　　师：哪位?(指以示师)

　　师：噢!有请!过来!你肯定是尖子生对不对?“赵氏之子”啊!(众笑)

　　生：(读)古时候，梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修非常聪明乖巧，长得也十分可爱。他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴，尽往人心里说话;他对人总那么有礼貌，非常讨人喜欢。

　　师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描写得很生动，我读了都有点爱不释手了。请回。第二段老师要请——请你来读吧!

　　生：(读)有一天，父亲的朋友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。

　　师：红漆大门?改成黑漆大门成不成?红漆大门那是皇宫啊!(生笑)

　　生：(读)扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门，听说孔先生是来拜访杨老爷的，就说：“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，不过杨公子倒是在家。”

　　师：很好!语气多自然啊!写得多通顺啊，描写得多生动啊!往下听!

　　生：(读)您好几年没见他了，他都九岁了。

　　师：改成好久不见吧!不要那么长的时间。

　　生：(读)您好久都没见到他了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧!

　　师：“要不”，是和人家商量一下，父亲不在见儿子也行啊!他写得多得体呀!

　　生：(读)“好吧!”孔先生答应了，男佣忙叫出杨修。只见，杨修浓眉大眼，文质彬彬，孔先生心里可高兴了。忙走进客厅和孩子说话。杨修端出一个果盘放在桌上说：“孔叔叔好!您尝尝这果子吧!挺新鲜的!”孔先生看了看，盘中有西瓜、樱桃，还有几颗大杨梅，鲜鲜亮亮，看起来很好吃。

　　师：这个樱桃——一定是晚熟的吧!

　　(生笑)写得好不好?!

　　生(齐笑)：好!

　　师：(于老师拿过作文本端详着)写得很精彩!字也写得很好，字如其人，很清秀，很美观，于老师都有些爱不释手，但还是要还给人家!(生笑。于老师把作文本还给该生。)

　　【评析：培养学生热爱祖国语文的思想感情应当把语文课上得生动有趣，应当让学生对学习感兴趣。于老师的课堂，时而平静如水，时而跌宕起伏，不乏谈笑风生，亦有凝重沉思，学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰富，语文课成了享受。正如于老师所说：“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”】

　　这一排谁来读?——好，你来!

　　生：(读)孔君平指着杨梅笑着说……

　　师：哎，这里描写得很好呀!“是笑着说”!

　　生：(读)这果子叫杨梅，那一定是你们家的果子。既然是你们家的果子，我还敢吃吗?杨修听了孔先生的话，知道了孔先生的意思，答道：“有一种鸟儿叫孔雀，我可没听说过那是您家的鸟儿呀!”孔君平高兴地说：“你如此会说，真乃神童也!”杨修说：“叔叔过奖了!休怪侄儿无礼!”

　　师：同学们，你们真不简单，在短短的几分钟里就写出这么好的文章，太棒了。我国古代的许多文章都很有趣，你们要多读。愿读吗?

　　生：(齐)愿——意——

　　师：由于时间关系，我们的课就上到这儿。课后修改一下自己写的短文。(下课)

　　【评析：于老师说，教语文其实很简单，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读，读写结合。听了于老师的课，我们深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以学生为本”;语文教学的根本手段是“让学生读中感悟，读写结合”;语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。于老师教古文，先让学生初知大意，然后背诵，再品读，这也值得借鉴。】

　　附：学生作文

　　杨氏之子

　　古时候，梁国有一户姓杨的富贵人家，他家有一个九岁的儿子，叫杨修。杨修是一位天才，不仅非常聪明，而且乖巧，长得十分可爱。瞧，一双机灵的眼睛，放出智慧的光芒，一张能说会道的小嘴巴，说出的话比蜜还甜，再加上他整洁的服饰，堂堂的相貌，真是人见人爱。

　　有一天，杨修父亲的朋友孔君平来拜访父亲，正好父亲有事出门不在家，为了不让孔先生失望而归，母亲把杨修叫出来陪孔先生说话。杨修来到客厅，见到孔先生忙施礼问候，又端来水果招待。这是一个大果盘，里面放着黄澄澄的沙果、黄里透红的杏儿，还有几颗鲜红的杨梅。他热情地说：“孔叔叔，天气炎热，您吃点水果吧!”孔先生早就听说杨修聪明伶俐，反应机敏，能言善变，有心试试他，看着果盘，一边说着好好好，一边禁不住露出微笑。

　　孔先生指着杨梅笑着对杨修说：“嗯?小家伙!你姓杨，杨梅也‘姓’杨，这是你家的果子，我还能吃吗?”杨修听了孔先生的话，知道他话里有话，是故意拿他的姓开玩笑。心想：常听父亲说孔先生才高八斗，远近闻名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

　　杨修听了，眼睛嘀溜转了一圈，便笑着说：“您姓孔，这孔雀也姓孔，但是，我却从没听说过孔雀是你们家的鸟呀?”“哈哈哈……”孔君平开怀大笑起来，对杨修说：“赶明儿上我家看孔雀去!你真聪明哪!”杨修也笑嘻嘻地说：“好，改日我一定带着杨梅登门拜访。”二人又大笑起来。

　　【文本解读】

　　简简单单教《杨氏之子》

　　于永正

　　课文很简单，简单到只有55个字;情节更简单，简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。虽是古文，但好懂。

　　最难懂的是一个“诣”字。虽然课文下面作了注释——诣，拜访，但我不放心，于是查词典。一查，更清楚了：诣，多指拜访尊敬的人或长辈。可见这个“杨氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一个人。而且，杨、孔两家过从甚密，不然怎么会“乃呼儿出”?这个小孩怎么会知道来人姓孔?既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑,用另外一些学生的话来讲，就是“考考”他，看他是不是“甚聪惠”。

　　杨氏子聪惠在哪里?一、会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽!二、反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”!

　　“惠”是个通假字，作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪惠”的时候，“惠”是否还有点另外的意思?比如仁爱，善良，温和，有礼……?不管怎么说，这个小男孩很有教养。

　　何以见得?

　　“为设果，果有杨梅。”是一种水果吗?不是，至少两种。于是我从中读出了热情、大方。这个小孩懂得待客之道。

　　“未闻孔雀是夫子家禽”，从一个“未闻”中，我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不失礼节!多么有教养的孩子呀!

　　对文本有了这样的解读，我便在教学中引导学生从读中感悟。阅读教学，就是在老师的引领下，让学生重走自己走过的阅读之路。老师只是个向导。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来。过程比结果更重要。有过程才有方法。

　　学生粗知大意后，便背诵。熟读成诵更要紧。

　　然后就是写——来个“故事新编”。这个“新编”近乎创作，是创造性地“编”。

　　教学实践证明，这个设计很受学生欢迎，教学效果也不错。

　　“阅读教学要把‘写’挤进去。”我很赞成中央教科所张田若先生的这个观点。写，是语文教学的应有之义。语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。

　　谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功;谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功!

　　“讲之功有限，习之功无已”!(清·颜元语)这话我是牢牢地记住了的。