《六月二十七日望湖楼醉书》实录记录

这是《六月二十七日望湖楼醉书》实录记录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　课前准备：

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　谁能很快给这三句诗的每个字标声调，告诉学生，在古诗中第一、二声读的时候要长，第三、四两声朗读的时候要短，学生比较惊讶，我随即请他们再读。

　　上课了。

　　接着，读完以后，我请他们谈谈发现的共同点，他们很快说出三句诗的主题是雨。

　　唤醒经验

　　师：你最喜欢什么季节的雨呢?

　　生：夏天的雨。

　　师：有没有还喜欢夏天的雨的?

　　我见很多人举手，接着问：“在你的印象中，夏天的雨是怎样的?请用一句话来说说。”

　　生：非常得清脆，淅沥沥，淅沥沥的。

　　生：啊?

　　师：这像春天的雨。

　　生：夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。

　　生：夏天的雨还会有雷声。

　　师：是的，让我们一起听一听夏天的雷阵雨。

　　(录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声)

　　师：夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么?

　　生：还会看到风。

　　生：天上全部都是乌云。

　　师：可谓乌云密布。

　　生：还有闪电。

　　师：那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀?

　　生：爽!

　　生：跟他一样的感受。

　　师：我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物?请同学们自由地读一读，找一找。

　　生：(读)读得非常好。

　　师：再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物?

　　一生再读。

　　师：敢不敢一起读?

　　生齐读。

　　师：苏轼在下雨时候看到了什么样的景物?

　　生：天上的乌云。

　　师在“黑云”下打了三角。

　　接着又标出了白雨、卷地风、水。

　　师：请同学们再读一读，看看你能不能用自己的话来说说苏轼看到的景物是怎样的?

　　生读，并体会。

　　“黑云翻墨未遮山”的教学实况：

　　我问孩子：“雨前，你看到什么样的景物呢?读一读……”

　　“黑云翻墨未遮山。”

　　“你看到了什么了吗?”我问。

　　“我仿佛看到天空中缕缕乌云。”

　　“你看到天空中乌云缕缕?”

　　“我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。”

　　“仿佛是天上的人翻了墨汁，将天空染得乌黑乌黑的，还没有将山给遮盖住。”

　　“啊，你看到的乌云可真是——?”

　　“奇特”孩子接着说。

　　“满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉?”

　　孩子说不出来，就读了两次。

　　我接着开始进一步启发：“在从你的朗读中，你特别突出“未”字，你怎么想的?”

　　“还没有把天空给遮住了。”

　　“黑云像用黑色染过的棉花糖一样。”

　　“黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。”

　　我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。

　　“气势磅礴。”孩子说，然后我请他读。

　　“白雨跳珠乱入船”的教学实况：

　　我启发道：“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢?让我们来感受一下。听一听这个雨声，你又看到了什么?”(播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……)

　　“你仿佛看见了怎样的雨滴?”

　　“我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。”学生说完，我请他读，他读得较慢。

　　“我仿佛看到了雨从天上落下来，落到了地上，溅起了水花。”我听他这么说，就追问：“雨滴落在船上，溅起了什么?”

　　“雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。”

　　“这雨珠是怎样跳的?你现在仿佛就是一个跳珠。你往哪跳?”我试图打开学生的想象。

　　“船中。”学生的回答干脆。

　　“你这个跳珠抢着往船里跳，你那个跳珠也争着往船里挤，此刻，跳珠们，你们感觉怎样?”

　　“我很开心。”(朗读让人听来真是开心)

　　“活跃。”(他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌)

　　“激烈的。”(读得一般)

　　孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。

　　我也读了，并追问：“跳珠，恩，这个珠像什么?”

　　“珍珠。”

　　“你的感受怎样?”

　　“犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。”

　　“就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。”

　　“同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容?”

　　“接二连三，不断涌入，跳到船上，进入船里，那气势多么磅礴，请读。”

　　生读得不错。

　　“卷地风来忽吹散”的教学实况：

　　“苏轼看到了这么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起劲，正当此时，他的眼前突然再也看不到这风景了。这是为什么呀?”

　　“卷地风来忽吹散。”

　　“苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢?”

　　“忽然来了一阵狂风。”

　　“这阵狂风叫——”

　　“卷地风。”

　　“你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风?”

　　两三位学生演示卷地风。

　　我针对学生为什么那样演引导深入交流。

　　请两位学生读。

　　“你见到了什么?”

　　学生想象，然后我再引读。

　　“这风真不是一般的风，正如刚才那位同学说的，这风吹散了布满天空的黑云。”

　　板书：

　　卷地风，它吹散了，吹走了，吹来了，这真让我。

　　“卷地风忽然地吹来了，它吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了望湖楼下的水如天。这真让我欣喜啊。”

　　“卷地风咆哮而来，吹散了天边的乌云，吹停了滂沱大雨，吹来了美丽的景色，这真让我心旷神怡呀。”

　　接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。

　　“望湖楼下水如天”的教学实况：

　　“同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。”

　　“你看到那景象了吗?”

　　“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。”

　　“这水就像——，就像——”

　　“天空。”

　　“此时，你分得清哪是水吗?(分不清)你分得清哪是天吗?”(生摇头)

　　“你的感受是?”

　　“水和天融会为一体。”

　　“水天一色。”

　　“水和天一样的辽阔。”

　　“水和天一样的明洁。”

　　我请学生来读一读，他读得很好。

　　读出自己的“诗眼”

　　师：(设置冲突)为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。

　　生：划，并写写批注。

　　生：从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。

　　师：苏轼惊奇，惊奇，惊叹。

　　生：卷地风来得很快。

　　生：雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。这也让他惊奇。

　　生：我从“翻”字感受到了壮观的场面。

　　生：我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。

　　师：跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么?

　　生：报告长官，我们已经着落。

　　生：让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。

　　师：真是善良的雨滴啊。

　　生：多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。

　　师：所以，黑云派下来许许多多的雨珠。

　　师：总结。

　　师：这首诗很有意思。我们来做个对“对子”练习。

　　师：“黑云”对—

　　生：(白雨)，

　　师：“翻墨”对—

　　生：(跳珠)，

　　师：“未遮山”对—

　　生：(乱入船)

　　师：黑云翻魔未遮山，

　　生：白雨跳珠乱入船。

　　师：以前还见过这样的诗句吗?谁来说两句!

　　生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　生：金沙水拍云崖暖，大大渡桥横铁索寒。

　　……

　　师：这样的句子就叫做

　　生：对仗句

　　师：古诗中的对仗句还有很多，请同学们以后要多多积累。

　　师：这首诗还有什么特别之处?

　　生：(动词多、比喻多、景物多)

　　师：“一切景语皆情语”，这么特别的一首诗，作者是在怎样的生活背景里写出来的呢?

　　简介写作背景。了解了这个，这首诗里的雨还仅仅是雨吗?还指什么?

　　生：(生活里的挫折)

　　师：诗人被挫折打败了吗?从哪儿体会出来的?

　　生：望湖楼下水如天。

　　师：“诗言志，歌咏言”诗人常常把自己的人生理想，生活态度通过寥寥几笔的文字含蓄地表达出来。再想一想，全诗除了流露出诗人对西湖雨景的喜爱之情外，还有什么情感隐藏在其中?

　　生：(豁达、乐观)

　　师：对，就是这样一位豁达、开朗、淡然的诗人，将杭州西湖的这场雨写得有远有近、有静有动、有声有色、有景有情。让我们再读一读这首诗。

　　(齐读)

　　师：中国有句话叫“上有天堂，下有苏杭”，苏州的园林精致秀气，蜚声海内外;杭州的西湖则如一幅舒展的画卷，任意泼墨，淋漓潇洒，苏轼在杭州任了五年的知州，他疏浚西湖，成就了“苏公堤”的美名。“苏堤春晓”已经成为“西湖十景”之一。(课件出示苏堤春晓)。他热爱西湖，他的名字是西湖最好的名片，他与西湖有着不解的缘分。苏轼对杭州西湖可谓偏爱，这种喜爱之情可以从这首诗中窥见一斑。(出示：《饮湖上先晴后雨》)

　　生：同学们先读读这首诗，把诗句读正确、读通顺。(指名读)

　　师：这首新诗也许同学们还不太懂。老师把一些深奥的词语解释注在下面，同学们借助解释，一边读一边想像苏轼描绘的西湖风景。(点击，出示词语解释)

　　师大致讲解诗意后让学生朗读。(齐读)

　　师:说一说，这首诗跟刚才学的这首诗有什么不一样?(交流)

　　生：这个雨是蒙蒙细雨，今天学习的古诗是磅礴的。

　　师：苏轼真不愧是大文学家，在他的笔下，西湖的景色变换着各种不同的风格。让我们再来读读这首《六月二十七日望湖楼醉书》，陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。

　　作业：

　　如果让你给这首诗归类，你会把它归到描写哪类景色的诗中?(指名说)

　　主题作业：第一组收集描写雨的古诗句

　　第二组收集描写西湖景色的诗句

　　第三组收集描写夏天景色的诗句

　　反思：《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然景观。

　　有老师说：教学中，如果只是让学生感悟到大自然的变幻莫测是远远不够的，应该让学生明白诗人苏轼的创作背景，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉读者大自然的变幻莫测。诗人是想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。

　　而我在教学中却认为，不必让小学生去理解那么复杂的问题。长大之后，经过学习，他们会慢慢明白的。如果在课堂上强要引导学生理解诗人的心境，恐怕会陷入到一种僵局中。因此，我只通过“雷雨”的视频课件，使学生在视觉和听觉的双重冲击下，受到震撼。接着引导学生读诗，想象诗中的画面，获得深刻的形象感染。再通过让学生理解：如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们心中产生。让学生感悟自然界的神奇，不也很好吗?