《我要的是葫芦》课后议课记录

这是《我要的是葫芦》课后议课记录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　九月下旬，我收到了师父的留言，他鼓励我报名参加一节省级公开课的选拔。说实话，我的内心极为挣扎。磨课是一件磨人的事，消耗大量的脑力、精力，需要靠毅力扛到最后。但，我真的太喜欢被“磨”的感觉了，珍惜被别人敲打的过程，这样的机会可遇而不可求。挣扎之后，我选择了报名。

　　没过多久，市教研员孙友红老师通知我准备上课。我花了五天，准备了《地震中的父与子》一课。师父夏能彬老师极为有心，帮我联系了珍珠园小学试教。周四下午，师父独自一人打车赶到了学校，还帮我联系了工作室的一些老师。市教研员孙友红老师特意赶来，帮我请来了市里小语界的一些专家。我对不住大家，设计得太难了，学生被我绕得团团转。大家一致建议换课，一来设计没什么新意，二来课文存在很多争议。

　　经过了一晚上的挣扎，决定上二年级的《我要的是葫芦》。我告诫自己不能慌，从头再来。准备教学设计、四次试教、正式去广德执教，前后有一个月左右的时间，我感觉整整掉了一层皮!但回过头来，一切的付出都值得，我要学习的还有很多很多……

　　一、不错位越位——好好解读

　　【错位举例】

　　学习读好感叹句

　　1.借助标点，初读反问句;

　　2.联系下文：借助提示语，读好种葫芦人迫切的心情;

　　3.对比阅读：指导绘声绘色地朗读，体会对葫芦和叶子不同的态度。

　　学习读好反问句

　　1.同桌练习分角色朗读课文;

　　2.分角色朗读课文，提示注意句子中的标点;

　　3.分角色朗读课文，体会人物的心情;

　　4.对比不同的句式，体会反问句的情感。

　　老师们听完这节课，只有一个感觉：课堂成了老师的秀场，学生们疲于奔命，忙于应付一个又一个任务。看似热闹的课堂，学生读没读得好，字没写得好。面面俱到，反而不到。每次上课，我都会犯这样的错误，却又不自觉地再犯。这节课的主要任务是读好感叹句、反问句的语气。这一点，编者已经给出了提示：“读出句子不同的语气”。我为何不扎根于此，非要节外生枝呢?

　　调整如下——

　　第一步：多样朗读，学习读好句式

　　如读好感叹句——

　　1.多样朗读，体会情感。

　　指名读，梳理朗读的经验，可以有不同的重音，反复多样地朗读。

　　2.在反复朗读的基础上，理解句子的意思。

　　3.对比陈述句与感叹句，自由练读，注意读出不同的语气。

　　4.指名朗读，点拨突出不同的语气。

　　5.集体练读。

　　第二步：拓展阅读其他的感叹句、反问句

　　第三步：在具体的语言环境中，照样子说说感叹句和反问句

　　【越位举例】

　　师：谁来读出不同的语气?其他同学竖起耳朵，从感叹句中听出了什么?

　　生：他觉得有几只虫子怕什么!

　　师：你还能感受到什么?

　　(学生很茫然)

　　师：你们能看到他对叶子什么态度?

　　生(恍然大悟)：不关心。

　　师：是啊，他没把虫子放在眼里，对叶子一点都不关心。我们一起读出这样的情感。

　　《课标》在低段只要求学生了解词语的意思，不要求体会人物的情感。在低年级的课堂，我的一要求无疑是拔高的，这是基于文字表面进行深层次的思考，学生的思维发展还没到这一步。课后只提出“初步读出句子的不同语气”，学生能读得出来就可以了。很多东西只可意会，不可言传。非要学生说出个子丑寅卯，实在是太难为学生了。

　　回头想想，“解读文本”是指适度地解读，既不能错位，也不能越位。这提醒我在今后的教学中，揣摩编者的意图，尊重学生的学情，选择恰当的教学内容。

　　二、不搭花架子——好好读书

　　【第一次试教】

　　师：他是让小葫芦跟谁比谁?

　　生：大南瓜。

　　师：那可得好好加油，注意标点的提示。

　　(学生读出了感叹句的语气。)

　　师：朗读时要“看一看标点”。

　　师：他这是在跟谁说话啊?

　　生：小葫芦。

　　师：可小葫芦又不是人!

　　生：他在跟自己说话。

　　师：这就叫“自言自语”，你有过自言自语的时候吗?

　　生：我打游戏的时候，会自言自语地说：“怎么就是过不了?”

　　生：放学时，我等了老半天，会自言自语地说：“妈妈怎么还不来?”

　　师：你们忘了周围的一切，自己读读这句话。

　　(学生各自读各自的。)

　　师：朗读时要“找一找提示”。

　　师：那我先来读，不受外界影响，为我的小葫芦加油!(漏掉一个“快长啊”)

　　生：有两个“快长啊”，老师读丢了一个。

　　师：这是什么心情?

　　生：他很着急。

　　师：朗读时要“想一想心情”。

　　(师出示朗读小贴士：1.看一看标点;2.找一找提示;3.想一想心情。)

　　师：同桌分角色读邻居和种葫芦人说的话，借助朗读小贴士来读一读。

　　【最终教学】

　　片段一：

　　师：种葫芦的人看见蚜虫，心里想：“有几个虫子怕什么!”谁来读读这句话?

　　(一生读，重读了“虫子”。)

　　师：他重读了“虫子”，没把虫子放在眼里，这组来试试。

　　(小组模仿着读。)

　　师：有谁读得不一样?

　　(一生读，重读了“怕什么”。)

　　师：她重读了“怕什么”，完全不放在心上，这组来试试。

　　(小组模仿着读。)

　　师：第三组，老师送你一个秘诀，带上表情来读这句话，一定会更有力量。

　　(小组绘声绘色地朗读。)

　　片段二：

　　师：叶子上生了蚜虫，邻居是怎样的感受呢?找位邻居来问问。(出示句式：我看见了，感到，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”)

　　生1：我看见了，感到很奇怪。

　　生2：我看见了，也感到很奇怪。

　　师：只是奇怪?那随它去，让蚜虫吃个够!往后读一读，究竟是什么样的心情?

　　生3：我看见了，感到很着急。

　　生4：我看见了，感到很担心。

　　师：唉呀，那大哥别干活了，赶紧跑过去劝劝!

　　(一生读出了急切与担心。)

　　低年级的朗读教学，教师主导地位更为突出，为中高段的自主学习夯实基础。考虑到学生能力有限，教师的指导要顺势而为，弱化方法的痕迹，让他们在潜移默化中习得朗读的方法。比如片段一中，鼓励学生展示自己的朗读方式，顺势总结朗读的经验，在一遍一遍地朗读中读懂句子的意思。这样的指导建立在学生的学情上，引导学生善于向小伙伴学习，积累优秀的朗读经验，懂得朗读可以有不同的处理方式。再如片段二中，教师引导学生转换角色，站在文中人物“邻居”的角度，获得真实的情感体验。在学生原有水平上，教师引导学生联系上下文，深度揣摩人物的心情。在此基础上，教师用语言创设真实情境，引导学生入情入境地朗读。

　　三、不信马由缰——好好说话

　　对比一

　　师1：请这个孩子来说!

　　师2：请这位同学来说!

　　师1：请那个孩子来说!

　　师2：请那位同学来说!

　　对比二

　　师1：你有过自言自语的经历吗?

　　师2：你有过自个儿和自个儿说话的时候吗?

　　对比三

　　师1：谁有本事来读这句话?

　　师2：谁有来读读这句话?

　　对比四

　　师1：感叹句与反问句很强烈，其实我们并不陌生。当你摔了一跤，哇哇大哭。妈妈原本想说“这点小事不用哭”，为了教育孩子坚强，换了一种说法“这点小事哭什么”。(出示：这点小事哭什么!)

　　师2：感叹句与反问句很强烈，其实我们并不陌生。当你摔了一跤，哇哇大哭。妈妈会跟我们说——(出示：这点小事哭什么!)

　　例一中，“这个”“那个”显得很随意，似乎孩子是一个个物品。“这位”“那位”显得很正式，颇有尊重的意味在里面。这提醒我们：每一个孩子都是独特的生命个体，教师要把他们摆在平等的位置上来看待。例二中，前面的“自言自语”显得仍是书面语，与学生仍有情感上的隔阂。后面的“自个儿和自个儿说话”显得亲切自然，激发学生交流的欲望。这提醒我们：要拉近学生与文本之间的距离，无痕地融入课文的情境中。例三中，前面的“谁有本事”拔高了难度，似乎这个问题很难解决，反而容易让学生产生畏难情绪。后面的“谁来读”开门见山，自然地提出学习的要求。这提醒我们：教学要面向全体，让每一个孩子都乐意参与进来，而不是优等生的天下。例四中，前面的表达是书面语，结构严谨，表达完整，但弊端也显而易见，学生听着绕口、费力。后面的表达进行了简化，用简介的语言创设情境，引出训练的句式，给予时间让学生练读。这提醒我们：课堂语言与书面语言有区别，要符合学生年龄和心理特点。

　　四、不架空思维——好好梳理

　　【第一次试教】

　　师：你知道小葫芦掉落的原因吗?

　　生1：因为他没治虫，葫芦落了。

　　师：虫子和葫芦有什么关系呢?

　　生2：他没治虫，叶子黄了，葫芦落了。

　　师：叶子上才几个虫子，叶子怎么就黄了?

　　生3：蚜虫多了，叶子黄了。

　　师：是的，原先只有几个虫子，后来蚜虫多了，叶子就变黄了，小葫芦就落了。

　　【最终执教】

　　师：不治虫，我们来看看葫芦有什么变化?(出示前后两幅插图。)

　　生1：我发现叶子变黄了。(师贴字卡：叶子黄了。)

　　生2：我发现小葫芦都落了。(师贴字卡：葫芦落了。)

　　师：仔细看看，叶子上还有一个小洞，这告诉你什么?

　　生3：叶子上的蚜虫更多了。(师贴字卡：蚜虫多了。)

　　师：唉呀，乱了乱了!谁来帮忙理理前后的顺序。你看，原先这上面只有几个虫子，然后呢——

　　生：后来，蚜虫多了，叶子黄了，葫芦落了。(教师调整词卡的顺序。)

　　师：你瞧，做任何事都要注意事物之间的联系。

　　在这里，我遵循学生认识的规律，搭建了思维的扶梯。首先是通过观察两幅插图，梳理葫芦前后的变化。低年级的学生仍以直观思维为主，插图有助于他们形象地感知与理解。在此基础上，我顺势贴出字卡，引导他们在理解的基础上梳理顺序。这一环节，学生可以借助语言，练习说清楚前后的顺序，培养了学生简单复述的能力。我们可以看到，学生经历了思维的过程，通过自己的思考，得出了最后的成果，实现了从“教”到“学”的转变。

　　路漫漫其修远兮，我将上下而求索。经历了这次磨课，我深知自己还存在着诸多的问题。每一次磨课，我对语文教学都会有一番新的认识，获得很多有益的启发。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。感谢这磨人的“磨课”，让我越来越接近语文教学的本质。