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《荷花》教学实录

日期:2022-06-10

这是《荷花》教学实录,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  一、

  师:今天学哪篇课文知道吗?——第三课《荷花》。(板书课题)

  生:齐读课题。

  师:喜欢这篇课文吗?(生:喜欢)我和你们一样也十分喜欢这篇课文,我已经读了好多遍了,我还想读给同学们听一听。(师范读课文)

  (注:师范读的过程中把下面指导朗读应重视的重音、断句,准确而到位地表达出来了。)

  师:想读吗?(生:想)自己读一读注意把字音读准确、句子读通顺了,把你的这种感受融入到文章中试着去读一读。

  生:自读课文。

  二、

  1.

  师:喜欢这篇课文吗?还想不想再读?

  生:指名读课文。(生读第一段)

  师:闻到荷花的清香了,多么急切地想看到荷花是什么样呀!谁再来读读。

  生:再读第一段。

  师:心情真急切,还有谁想读读。

  生:读时,最后一句断句不准确。

  师:唉,最后一处这样读“我赶紧往荷花池边跑去。”

  生:再读。

  师:这么急切的心情跑到荷花池边了,我们看到荷花了没有?

  生:看到了。

  师:荷花什么样子,谁再来读读第二段。

  生:读第一句。

  师:看准了,不要丢字落字。

  生:再读。

  师:你看这一句,我想知道那荷叶那么多、那么密,读时,哪个词应该突出出来呀?

  生:再读读。

  师:你看那颜色多美呀!碧绿的大圆盘哪,再读读这一句。

  生:再读课文。

  师:听出来了,荷叶又多又密,可我没看到那么美丽的颜色。什么样的?(生:碧绿的大圆盘)。

  生:再读句子。

  师:多美的荷叶呀!多美的颜色呀!(师再读)

  生:齐读。

  生:接着读文。

  师:这句话不大好读是不是?“是”看起来饱胀得马上要破裂似的”。自己在下面读读这句,谁再读读这句?

  生:读句子。

  师:你看,他把“饱胀得”读得多么饱满,马上要破裂似的。还有谁再读读这一句,不太好读的句子,我们要反复多读几遍。

  (这处的处理要比我追问孩子,哪个词要重读好?孩子们转而注意“破裂”。)

  生:再读。

  师:马上要破裂似的,马上要开放了,这么饱满的样子,谁再读读。

  生:再读。

  师:“看起来饱胀得/马上要/破裂似的。”一起读。

  生:齐读。

  师:这么多白荷花呀!一朵有一朵的姿势,不同的样子,我们再来读读,看看谁的眼前就会出现这么多不同样子的荷花。自己再读读第二自然段。

  生:自读文。

  2.

  师:我们一起合作着来读读,好吗?

  师生合作读文。(师发现学生读得不到位的地方,就及时纠正。)

  师:“嫩黄色的小莲蓬”你瞧那颜色那么鲜艳,那么可爱,引读:有的花瓣全展开了,露出——(生:嫩黄色的小莲蓬。)这回的色彩就可爱多了,再读,引读“有的”一句。

  师:同桌两个人也这样合作着来读一读。

  师:男女同学合作着读一读。(男女生交替读两遍)。

  师:现在把书扣到桌面上,和老师在一起再来欣赏这美丽的荷花图,看看谁的眼前看到了这美丽的荷花。

  师生合作背诵课文

  (背诵不说背诵,单说欣赏,这也是在学,也是在引学生入境呀!)

  3.

  师:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,谁来读读这一段。

  生读:第三段。

  师:你看这一池荷花仿佛成了一大幅——(生:活的画),那画家的本领可真了不起。

  师:不过读到这儿,我可有问题了,谁读到这儿也有问题了?(生:没反应)

  师引导:他说这么一大池荷花看作一大幅——(生:活的画)。

  (仙人指路法)

  生(突然发现问题):为什么是活的呀?哪儿有活的呀?没有活的画呀?

  师:难道是神笔马良来了?他的画活了?这是怎么回事儿呀?

  (明知故问法)

  生:如果能画出这幅活的画,那画家又是谁呀?

  师:你看,他又冒出这个问题,为什么说这是活的画,画真的能活吗?

  生:因为这幅画画得非常像,所以,这幅画儿才是活的。

  师:画家画得太像了,栩栩如生,所以是活的?刚才我们看到的都是画儿不是真的?

  生:(已然有学生在说‘大自然’了,但老师好像并不急于得到问题的答案。)

  生:这画家是大自然。

  师:喔。

  (缓评价的作用体现出来了,此处,教师并不是让学生一定要说出这画家是谁,而是要引着学生展开想像,先理解什么是“活的画”。)

  师:这画之所以是“活的”,说明我们眼前的画会——

  生:会动。

  师:想一想我们刚才看到的荷花,想想我们眼前的池水,我们的眼前仿佛看到什么了?一阵风吹过,你仿佛看到什么在动?(生:荷花)什么样的荷花?

  (这样的引导语比我的要好得多,使得“象”更清晰,也更易感知。)〕

  生:洁白的荷花在清澈的,水池边摇动/摆动。

  生:我仿佛看到了荷花在风中翩翩起舞。

  师:哦,还有谁看到了什么?除了荷花,你还看到什么了?

  生:我还看到荷叶也在风中翩翩起舞。

  师:多美呀!荷叶上的露珠呢?

  生:摇来摇去。

  师:像睡在摇篮里。还看到?

  生:小鱼在水中游。

  师:游来游去,自由自在的。

  生:威武的小虾也好像在水中巡逻。

  师:小虾挥舞着钳子游来游去像巡逻似的。

  (王老师,真成了孩子了,小虾都长钳子了。)

  生:蜻蜓和荷花跳舞。

  师:如果说蜻蜓是飞行的舞蹈家,那一池的荷花都在给它伴舞呢?

  生:我看见一些蝴蝶,因为荷花的美丽把蝴蝶吸引过来了,荷花好像在给她伴舞一样。我看见蝴蝶和荷花一起翩翩起舞。

  师:多美呀!看眼前的这一切都在活动着、飘舞着、飞舞着,真是太美了,美得简直就像是一幅——活的画!这画家就是——(生:大自然),所以,我们不得不赞叹这画家的本领可——(生:真了不起。)谁再来读读这一句?

  生:读文。

  师:是呀,可真了不起。谁再读?

  (为什么老师在前面教学想像的部分,教学得那么生动,孩子却在朗读的一瞬间,没了感觉,没了感情,还要老师再次引导着读呢?)

  生:再读文。

  师:活的画,再来。

  生:再次读文。

  师:这么多的白荷花——生齐读。

  三、

  1.

  师:看着这么美的画,仿佛我们走进了画中呢?看看,我自己仿佛就是一朵荷花。

  生:读第四段。

  师:听着她的朗读,仿佛我们每一个人都成了一朵荷花。我突然觉得每个人仿佛就是一朵荷花,每个人都这样想像着读读这一段,自己读自己的。

  生:自读第四段。

  师:谁现在成了这一朵白荷花了?这么多,我要问问了,这朵白荷花,一阵微风吹过,你在做什么呢?

  生:我在跳舞。

  师:舞姿非常优美,这会儿谁来了?(生:小鸟)它在告诉你什么?

  生:清早飞行的快乐。

  师:它怎么快乐,它怎么跟你说的呀?

  生:告诉我看见了许多的东西,云彩就像彩色的彩虹。

  师:问问这朵荷花,小鱼在你的脚下悄悄游过,它和你悄悄说什么了?

  生:它悄悄跟我说自己做的好梦,水草长得非常茂盛,小伙伴在水底下快乐地嬉戏,无忧无虑地生活。

  师:看看,小鱼的生活原来这么美妙!再来看看那些白荷花,都穿着雪白的衣裳。也站在阳光里,一阵微风吹过,你们看到了什么?又听到了什么?有谁给你打招呼呢?现在,一池的荷花都静静地站在那儿不动了。

  (此时的孩子也静静的,没人举手,孩子是想像不出,还是不知怎么描述?其实,这应是孩子最拿手的童话般的语言呀,问题出在哪儿了呢?)

  师:一阵微风吹过,哪一朵荷花看到什么又听到什么了?

  师:你仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳站在阳光里——

  (师在引导孩子“入境”,在引导孩子用童话般的语言叙述,孩子不是想不到,而是说不出。我想,此时,老师为什么不也变成一朵花,先说一说自己看到了什么?听到了什么?想到了什么呢?)

  生:我好像看见了清澈的泉水,上面翻起了轻轻的波浪,我听到了那些小动物跟我说起的那些特别快乐、开心的事儿。

  师:谁跟你说了些什么?

  生:它好像跟我说,我昨天跳了一场非常漂亮的舞蹈,我想让你欣赏一下。

  师:这是你看到的,还有哪朵荷花看到了什么?听到了什么?

  生:我看到了云彩,一会我变成狮子,一会儿变成兔子,我还听到池水为了荷花的到来奏响了好听的音乐。

  师:泛起了很美的波纹是吧,很美的波纹。

  生:我看到了小鱼在水下嬉戏玩耍,我还看到蝴蝶在为我伴舞。

  (孩子是会模仿的,在这里雷同的答案到底好不好呢?)

  师:你还会看到调皮的青蛙从水中跳到荷叶上,在那儿“呱呱”着,他在说。

  生:春天来了。

  师:荷花是夏天盛开的。

  生:夏天来到了。

  生:我看到了青蛙蹦到桥上了,他说水里面的太阳太热了,我到桥上来凉快凉快。

  师:看来这小青蛙确实很与众不同。

  2.

  师:我们看到这么多,听到了这么多,其实,我们真的是那朵荷花吗?

  生:不是。

  师:过了一会儿我才记起,我们不是——(生:荷花)我们是在看荷花呢!

  师:我怎么会忘了自己是在看荷花呢?(学生很踊跃)。

  生:他看荷花太着迷了,所以以为自己也是一朵荷花了。

  师:哦,是这样呀。

  生:他看得太投入了。

  师:太投入了。

  生:因为荷花很美,所以他看得入了神,全神贯注来看这朵荷花。

  生:他觉得荷花特别美丽,他自己也想变成荷花了。

  师:他恨不得自己也变成一朵白荷花呢。

  生:因为荷花太美了,它随风翩翩起舞,小鱼在脚下游过的情景,所以我才把自己想像成一朵白荷花。

  师:仿佛自己和这自然和这美景融为一体了,多美的想像,多美的画面呀!

  (此处相当精彩,此处的精彩基于前面教学中扎实的朗读训练以及对画面的想像,精彩在孩子既能够运用文中的语言来表述自己想法,潜意识里完成了语言内化的过程,为下文“欣赏”课文打下基础。另一处精彩来自老师的缓评价,没有这样的缓评价,课堂就不会呈现百花齐放的状态。)

  四、

  1.

  师:现在我们来看看,这么美的荷花,哪一部分已经印在你的脑海里了?

  生:回顾课文。

  师:不看书,你也能回忆起这个画面,把这个画面叙述给别人听。

  (欣赏画面是外显,积累语言才是真意。)

  师:如果觉得还差那么一点点,我给你一段时间,把它记下来,读给别人听。自己读一读,记一记吧!

  (淡化背诵的概念)

  师:当然,如果你能扣过书,现在描述给我们,再合适不过了。

  生:试着背诵课文。

  师:我相信,一定有好多同学记下了这美妙的画面,描述给你们的爸爸妈妈听,时间关系我们就不在这儿一一背诵了。

  2.

  师:这篇课文生字比较多,我们从中挑那么一个你认为最难写的,我们来写一写。

  生:“翩”羽要写得小一些,要不写不下了。

  师:是呀,“羽”字要写得窄一些。

  生:“蹈”下面应该先写撇再写竖。

  师:“舞蹈”的“蹈”右半部下面要特别注意写法,两个小短竖。

  生:“蓬”,上下结构。

  师:对了,“蓬”要先写草字头,再写下面的逢,(师边说边板书)。

  师:现在拿起笔,在蓬字上方工工整整地写好,就可以下课了。

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