《荷花》课堂实录

这是《荷花》课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花?看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花?

　　生：(齐答)想。

　　师：好!咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。

　　师：(播放荷花的课件。)

　　生：(欣赏课件。)

　　师：都陶醉了，是吧?来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。

　　生1：我看到了美丽的荷花。

　　生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。

　　师：你看到的是各种形状的荷花。

　　生3：我看到了白色的荷花。

　　师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?

　　生3：雪白的荷花。

　　师：雪白，哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦!

　　生3：我看到了雪白雪白的荷花。

　　师：听!多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀!

　　生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。

　　生5：我看到了千姿百态的荷花。

　　师：好一个“千姿百态”!比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!

　　生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。

　　师：好花要有绿叶衬啊!你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。

　　生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。

　　师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。(板书“小莲蓬”，组织学生正音。)谁还有话想说吗?

　　生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

　　师：“亭亭玉立”，太好了!请教一下，这个词语你是从哪儿学来的?

　　生8：从课外书上。

　　师：好!只要做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗?

　　生：(齐答)想!

　　师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。

　　生：(学生自由朗读课文，教师前后巡视。)

　　师：(在巡视中插话)哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

　　生：(自由选择段落朗读。)

　　师：老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。

　　生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。

　　师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的?能读给大家听听吗?

　　生1：(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话?

　　生2：(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味?

　　生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。

　　师：愿意见好就学吗?好!咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

　　生3：(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：嗯!连老师都被你读得想翩翩起舞了!好!他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢?

　　生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。

　　师：哪儿让你体会到了如痴如醉?

　　生4：(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：哪儿看出他痴了，他醉了?

　　生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

　　师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗?来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗?

　　生：(齐读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　师：太好了!除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?

　　生5：我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。

　　师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花?

　　生5：(朗读)荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是?你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。

　　生：(自由练读这段话。)

　　师：谁有信心读好这段话?谁有?老师期待着你自信的小手——

　　生6：(朗读)荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：不简单呐!每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。(掌声响起。)向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。

　　生：(齐读)荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：真好!刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢?何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?

　　生1：因为他看到了千姿百态的荷花。

　　生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。

　　生3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。

　　生4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。

　　师：说得好!作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的?(朗读课文)“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”好!你发现了什么?

　　生1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。

　　生2：我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看成了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。

　　生3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。

　　生4：我觉得作者也是津津有味地在看荷花。

　　师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段话?

　　生5：(朗读)这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　师：谁还想读?想读的咱们一起读。

　　生：(齐读)这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起!你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧?这样看荷花那才叫美啊!我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗?一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。

　　生：(默读，找最美的句子)

　　师：我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。是不是?咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好?

　　生1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　师：美在哪儿呢?

　　生1：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

　　生2：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。

　　生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。

　　生4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

　　师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子?

　　生4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。

　　师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊?雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美!

　　生5：我觉得这句话最美：“如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。

　　师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过?嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里?(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。

　　生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。

　　生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。

　　师：好!既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字?

　　生1：露出来。

　　生2：钻出来。

　　生3：长出来。

　　生4：顶出来。

　　生5：穿出来。

　　生6：伸出来。

　　师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是?为什么?为什么呢?(学生都没有反应。)不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

　　生：(自由朗读)

　　师：谁嚼出“冒”的味道来了?你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。

　　生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

　　师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。

　　生2：悄悄地钻出来。

　　师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。

　　生3：争先恐后地长出来。

　　师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情?

　　生4：急切的心情。

　　师：冒是怎样地长?冒是急切地长。

　　生5：迫不及待的心情。

　　生6：非常高兴的心情。

　　生7：非常激动的心情。

　　生8：欢天喜地的心情。

　　师：太好了!迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀!你们还有别样的体会吗?

　　生9：心花怒放地长出来。

　　生10：快快乐乐地长出来。

　　生11：亭亭玉立地长出来。

　　师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么?因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花?

　　生：(齐答)想!

　　师：(播放课件，随着音乐和画面，教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美;看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么?

　　生：(欣赏摇曳多姿的荷花。)

　　师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么?最想做些什么?请写在练习纸上。

　　生：(音乐响起，学生独立写话。)

　　师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么?你想做些什么?

　　生1：(读话)我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。

　　生2：(读话)我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧!我长得多美呀!”

　　生3：(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。

　　师：荷花仙子来了!真是三生有幸啊!(笑声)

　　生4：(读话)我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。

　　师：我欣赏你的自信!自信的荷花才是美丽的荷花。

　　生5：(读话)我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。”

　　师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

　　生6：(读话)我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。”

　　生7：(读话)我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!

　　师：谁想跟这朵荷花交朋友?

　　生：(纷纷举手。)

　　师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧!他们都是你的朋友。

　　生8：(读话)我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了!

　　师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。(播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——)

　　荷花啊

　　我只能在诗歌里模仿你的

　　皎洁 素雅

　　用含苞欲放的语言

　　伴你一夏

　　我要让蛙声

　　像唢呐一样

　　大声呱呱

　　我要叫醒那些叫做泪水的

　　露珠

　　和你一起告别晚霞

　　荷叶 绿水

　　那是没有尽头的夜晚

　　荷花啊

　　我要送你回家

　　回到你我

　　秋天那边

　　繁华褪尽的家

　　荷花啊

　　你原本就是因

　　皎洁 素雅

　　而从池塘的古诗中

　　出韵的

　　光华

　　(掌声，下课。)