《3.荷花》教学实录

这是《3.荷花》教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、

　　师：今天学哪篇课文知道吗?——第三课《荷花》。(板书课题)

　　生：齐读课题。

　　师：喜欢这篇课文吗?(生：喜欢)我和你们一样也十分喜欢这篇课文，我已经读了好多遍了，我还想读给同学们听一听。(师范读课文)

　　(注：师范读的过程中把下面指导朗读应重视的重音、断句，准确而到位地表达出来了。)

　　师：想读吗?(生：想)自己读一读注意把字音读准确、句子读通顺了，把你的这种感受融入到文章中试着去读一读。

　　生：自读课文。

　　二、

　　1.

　　师：喜欢这篇课文吗?还想不想再读?

　　生：指名读课文。(生读第一段)

　　师：闻到荷花的清香了，多么急切地想看到荷花是什么样呀!谁再来读读。

　　生：再读第一段。

　　师：心情真急切，还有谁想读读。

　　生：读时，最后一句断句不准确。

　　师：唉，最后一处这样读“我赶紧往荷花池边跑去。”

　　生：再读。

　　师：这么急切的心情跑到荷花池边了，我们看到荷花了没有?

　　生：看到了。

　　师：荷花什么样子，谁再来读读第二段。

　　生：读第一句。

　　师：看准了，不要丢字落字。

　　生：再读。

　　师：你看这一句，我想知道那荷叶那么多、那么密，读时，哪个词应该突出出来呀?

　　生：再读读。

　　师：你看那颜色多美呀!碧绿的大圆盘哪，再读读这一句。

　　生：再读课文。

　　师：听出来了，荷叶又多又密，可我没看到那么美丽的颜色。什么样的?(生：碧绿的大圆盘)。

　　生：再读句子。

　　师：多美的荷叶呀!多美的颜色呀!(师再读)

　　生：齐读。

　　生：接着读文。

　　师：这句话不大好读是不是?“是”看起来饱胀得马上要破裂似的”。自己在下面读读这句，谁再读读这句?

　　生：读句子。

　　师：你看，他把“饱胀得”读得多么饱满，马上要破裂似的。还有谁再读读这一句，不太好读的句子，我们要反复多读几遍。

　　(这处的处理要比我追问孩子，哪个词要重读好?孩子们转而注意“破裂”。)

　　生：再读。

　　师：马上要破裂似的，马上要开放了，这么饱满的样子，谁再读读。

　　生：再读。

　　师：“看起来饱胀得/马上要/破裂似的。”一起读。

　　生：齐读。

　　师：这么多白荷花呀!一朵有一朵的姿势，不同的样子，我们再来读读，看看谁的眼前就会出现这么多不同样子的荷花。自己再读读第二自然段。

　　生：自读文。

　　2.

　　师：我们一起合作着来读读，好吗?

　　师生合作读文。(师发现学生读得不到位的地方，就及时纠正。)

　　师：“嫩黄色的小莲蓬”你瞧那颜色那么鲜艳，那么可爱，引读：有的花瓣全展开了，露出——(生：嫩黄色的小莲蓬。)这回的色彩就可爱多了，再读，引读“有的”一句。

　　师：同桌两个人也这样合作着来读一读。

　　师：男女同学合作着读一读。(男女生交替读两遍)。

　　师：现在把书扣到桌面上，和老师在一起再来欣赏这美丽的荷花图，看看谁的眼前看到了这美丽的荷花。

　　师生合作背诵课文

　　(背诵不说背诵，单说欣赏，这也是在学，也是在引学生入境呀!)

　　3.

　　师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，谁来读读这一段。

　　生读：第三段。

　　师：你看这一池荷花仿佛成了一大幅——(生：活的画)，那画家的本领可真了不起。

　　师：不过读到这儿，我可有问题了，谁读到这儿也有问题了?(生：没反应)

　　师引导：他说这么一大池荷花看作一大幅——(生：活的画)。

　　(仙人指路法)

　　生(突然发现问题)：为什么是活的呀?哪儿有活的呀?没有活的画呀?

　　师：难道是神笔马良来了?他的画活了?这是怎么回事儿呀?

　　(明知故问法)

　　生：如果能画出这幅活的画，那画家又是谁呀?

　　师：你看，他又冒出这个问题，为什么说这是活的画，画真的能活吗?

　　生：因为这幅画画得非常像，所以，这幅画儿才是活的。

　　师：画家画得太像了，栩栩如生，所以是活的?刚才我们看到的都是画儿不是真的?

　　生：(已然有学生在说‘大自然’了，但老师好像并不急于得到问题的答案。)

　　生：这画家是大自然。

　　师：喔。

　　(缓评价的作用体现出来了，此处，教师并不是让学生一定要说出这画家是谁，而是要引着学生展开想像，先理解什么是“活的画”。)

　　师：这画之所以是“活的”，说明我们眼前的画会——

　　生：会动。

　　师：想一想我们刚才看到的荷花，想想我们眼前的池水，我们的眼前仿佛看到什么了?一阵风吹过，你仿佛看到什么在动?(生：荷花)什么样的荷花?

　　(这样的引导语比我的要好得多，使得“象”更清晰，也更易感知。)〕

　　生：洁白的荷花在清澈的，水池边摇动/摆动。

　　生：我仿佛看到了荷花在风中翩翩起舞。

　　师：哦，还有谁看到了什么?除了荷花，你还看到什么了?

　　生：我还看到荷叶也在风中翩翩起舞。

　　师：多美呀!荷叶上的露珠呢?

　　生：摇来摇去。

　　师：像睡在摇篮里。还看到?

　　生：小鱼在水中游。

　　师：游来游去，自由自在的。

　　生：威武的小虾也好像在水中巡逻。

　　师：小虾挥舞着钳子游来游去像巡逻似的。

　　(王老师，真成了孩子了，小虾都长钳子了。)

　　生：蜻蜓和荷花跳舞。

　　师：如果说蜻蜓是飞行的舞蹈家，那一池的荷花都在给它伴舞呢?

　　生：我看见一些蝴蝶，因为荷花的美丽把蝴蝶吸引过来了，荷花好像在给她伴舞一样。我看见蝴蝶和荷花一起翩翩起舞。

　　师：多美呀!看眼前的这一切都在活动着、飘舞着、飞舞着，真是太美了，美得简直就像是一幅——活的画!这画家就是——(生：大自然)，所以，我们不得不赞叹这画家的本领可——(生：真了不起。)谁再来读读这一句?

　　生：读文。

　　师：是呀，可真了不起。谁再读?

　　(为什么老师在前面教学想像的部分，教学得那么生动，孩子却在朗读的一瞬间，没了感觉，没了感情，还要老师再次引导着读呢?)

　　生：再读文。

　　师：活的画，再来。

　　生：再次读文。

　　师：这么多的白荷花——生齐读。

　　三、

　　1.

　　师：看着这么美的画，仿佛我们走进了画中呢?看看，我自己仿佛就是一朵荷花。

　　生：读第四段。

　　师：听着她的朗读，仿佛我们每一个人都成了一朵荷花。我突然觉得每个人仿佛就是一朵荷花，每个人都这样想像着读读这一段，自己读自己的。

　　生：自读第四段。

　　师：谁现在成了这一朵白荷花了?这么多，我要问问了，这朵白荷花，一阵微风吹过，你在做什么呢?

　　生：我在跳舞。

　　师：舞姿非常优美，这会儿谁来了?(生：小鸟)它在告诉你什么?

　　生：清早飞行的快乐。

　　师：它怎么快乐，它怎么跟你说的呀?

　　生：告诉我看见了许多的东西，云彩就像彩色的彩虹。

　　师：问问这朵荷花，小鱼在你的脚下悄悄游过，它和你悄悄说什么了?

　　生：它悄悄跟我说自己做的好梦，水草长得非常茂盛，小伙伴在水底下快乐地嬉戏，无忧无虑地生活。

　　师：看看，小鱼的生活原来这么美妙!再来看看那些白荷花，都穿着雪白的衣裳。也站在阳光里，一阵微风吹过，你们看到了什么?又听到了什么?有谁给你打招呼呢?现在，一池的荷花都静静地站在那儿不动了。

　　(此时的孩子也静静的，没人举手，孩子是想像不出，还是不知怎么描述?其实，这应是孩子最拿手的童话般的语言呀，问题出在哪儿了呢?)

　　师：一阵微风吹过，哪一朵荷花看到什么又听到什么了?

　　师：你仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里——

　　(师在引导孩子“入境”，在引导孩子用童话般的语言叙述，孩子不是想不到，而是说不出。我想，此时，老师为什么不也变成一朵花，先说一说自己看到了什么?听到了什么?想到了什么呢?)

　　生：我好像看见了清澈的泉水，上面翻起了轻轻的波浪，我听到了那些小动物跟我说起的那些特别快乐、开心的事儿。

　　师：谁跟你说了些什么?

　　生：它好像跟我说，我昨天跳了一场非常漂亮的舞蹈，我想让你欣赏一下。

　　师：这是你看到的，还有哪朵荷花看到了什么?听到了什么?

　　生：我看到了云彩，一会我变成狮子，一会儿变成兔子，我还听到池水为了荷花的到来奏响了好听的音乐。

　　师：泛起了很美的波纹是吧，很美的波纹。

　　生：我看到了小鱼在水下嬉戏玩耍，我还看到蝴蝶在为我伴舞。

　　(孩子是会模仿的，在这里雷同的答案到底好不好呢?)

　　师：你还会看到调皮的青蛙从水中跳到荷叶上，在那儿“呱呱”着，他在说。

　　生：春天来了。

　　师：荷花是夏天盛开的。

　　生：夏天来到了。

　　生：我看到了青蛙蹦到桥上了，他说水里面的太阳太热了，我到桥上来凉快凉快。

　　师：看来这小青蛙确实很与众不同。

　　2.

　　师：我们看到这么多，听到了这么多，其实，我们真的是那朵荷花吗?

　　生：不是。

　　师：过了一会儿我才记起，我们不是——(生：荷花)我们是在看荷花呢!

　　师：我怎么会忘了自己是在看荷花呢?(学生很踊跃)。

　　生：他看荷花太着迷了，所以以为自己也是一朵荷花了。

　　师：哦，是这样呀。

　　生：他看得太投入了。

　　师：太投入了。

　　生：因为荷花很美，所以他看得入了神，全神贯注来看这朵荷花。

　　生：他觉得荷花特别美丽，他自己也想变成荷花了。

　　师：他恨不得自己也变成一朵白荷花呢。

　　生：因为荷花太美了，它随风翩翩起舞，小鱼在脚下游过的情景，所以我才把自己想像成一朵白荷花。

　　师：仿佛自己和这自然和这美景融为一体了，多美的想像，多美的画面呀!

　　(此处相当精彩，此处的精彩基于前面教学中扎实的朗读训练以及对画面的想像，精彩在孩子既能够运用文中的语言来表述自己想法，潜意识里完成了语言内化的过程，为下文“欣赏”课文打下基础。另一处精彩来自老师的缓评价，没有这样的缓评价，课堂就不会呈现百花齐放的状态。)

　　四、

　　1.

　　师：现在我们来看看，这么美的荷花，哪一部分已经印在你的脑海里了?

　　生：回顾课文。

　　师：不看书，你也能回忆起这个画面，把这个画面叙述给别人听。

　　(欣赏画面是外显，积累语言才是真意。)

　　师：如果觉得还差那么一点点，我给你一段时间，把它记下来，读给别人听。自己读一读，记一记吧!

　　(淡化背诵的概念)

　　师：当然，如果你能扣过书，现在描述给我们，再合适不过了。

　　生：试着背诵课文。

　　师：我相信，一定有好多同学记下了这美妙的画面，描述给你们的爸爸妈妈听，时间关系我们就不在这儿一一背诵了。

　　2.

　　师：这篇课文生字比较多，我们从中挑那么一个你认为最难写的，我们来写一写。

　　生：“翩”羽要写得小一些，要不写不下了。

　　师：是呀，“羽”字要写得窄一些。

　　生：“蹈”下面应该先写撇再写竖。

　　师：“舞蹈”的“蹈”右半部下面要特别注意写法，两个小短竖。

　　生：“蓬”，上下结构。

　　师：对了，“蓬”要先写草字头，再写下面的逢，(师边说边板书)。

　　师：现在拿起笔，在蓬字上方工工整整地写好，就可以下课了。