九年级下册《18、生于忧患，死于安乐》教学设计

这是九年级下册《18、生于忧患，死于安乐》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标：

　　1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

　　2、理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证、类比论证

　　3、背诵课文

　　教学重、难点：

　　1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

　　2、理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证、类比论证

　　教学过程：

　　一、情境导入：有人曾做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了!而将青蛙放入温和的水中，发现青蛙乐于呆在里面，再将温水加热使温度“温和”地升高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。请问同学们——你们从这个实验得到什么启发?由此导入并板书课题：《生于忧患死于安乐》

　　二、学习过程

　　(一)了解作者、作品

　　(二)读准字音，读出节奏

　　师：要学好文言文就要“读好”。(师板书：读好。)

　　师：朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏。

　　师：要想“读好”，第一步就要读准字音，读出节奏。在预习时，我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章?其他同学要认真听，过一会儿要给予评价

　　指一生读，读完指一生评

　　(生自由地读这些易错字。)

　　(生齐读全文。)

　　(三)读出积累

　　1、师：刚才同学们的读真可谓字正腔圆，有板有眼。要想读好文言文，还要完成第二步的学习——读出积累。读出积累就是要疏通大意，积累重要的实词、虚词，提高我们阅读文言文的能力。(课前预习，学生整理重要的词语在黑板上，学生共同记忆巩固)

　　2、质疑

　　(四)读出自己(小组合作探究)

　　学习文言文仅知其大意，还是不够的，还要从中读出自己。读出自己就是要读出自己对文章的理解和感悟。(课件展示。)

　　自由读课文，找一找文中你喜欢的句子，读一读并试着说说喜欢的原因。(可从思想内容、论证方法及效果、修辞等方面引导学生。)示例：

　　①第一段运用排比句式，列举了历史上6位名人的事例，(师：你认为他们有什么共同点?)他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。(师：这是什么论证方法?)举例论证。(师：读一读，感受6个事例放在一起有什么好处?)运用排比、很有气势，不仅琅琅上口，也很有说服力。

　　②第二段是振聋发聩的名句，它的著名，缘于励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长才干。第二段归纳出了第一段的结论。从道理上论证了人才要在困境中造就的观点。强调了人成才的客观条件。

　　③第三段也是名句，它论述了人处于困境才能够奋发，(强调了人成才的主观条件，正面论证了生于忧患)国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。(国家要想长盛不衰、必须具备什么条件)(从反面论证了死于安乐)(师：这是什么论证方法?)正反对比论证。

　　④作者由造就人才和治理国家的问题提出了中心论点“生于忧患，死于安乐”。

　　(五)小结：(媒体展示文章思路)师生合作，试理出本文论证思路(此过程中老师引导学生理解层层推进、步步深入的论证特点)师：引导学生根据层次和句式特点分层背诵课文

　　师：苏轼曾说过“腹有诗书气自华”。其实背诵是一种积累的好方法，这么经典的文章就应该背诵，老师这里还有一个很好的背诵方法。

　　(课件展示。)

　　快速背诵法：

　　抓层次。

　　抓句式。

　　抓关键字词。

　　学生按文章思路图试背课文。(齐背课文)

　　(六)同学们背得很棒!我们也可以借这篇文章来管中窥豹，了解《孟子》散文的语言特点，那就是语言犀利，气势磅礴。我们来一起看孟子的另一些名句。

　　(课件展示。)

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也。

　　鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　师：请自己读一读这些句子。(生自由朗读，读得摇头晃脑。)

　　师：让我们一起来齐读这些句子，注意要读得铿锵有力，气势磅礴，感受孟子语言的魅力。

　　(七)拓展提高

　　1.出示思考题：文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。补充一些例子，来证明这一观点。

　　多媒体出示实例和名人名言，让学生了解这些知识，并谈自己的看法。

　　(赠言)海浪不回避礁石的撞击，才得以壮观;人生不拒绝遗憾的存在，才得以明达。所以说：苦难是人生的一笔财富。

　　附：板书

　　生于忧患，死于安乐

　　↑类比↑

　　造就人才→治理国家

　　举例论证

　　道理论证

　　对比论证