日期：2022-06-22
这是在音乐活动中培养幼儿交往幼儿交往能力的研究阶段性小结，是优秀的幼儿园计划总结文章，供老师家长们参考学习。
对《在音乐活动中培养幼儿交往能力的研究》这一课题进行科学性研究，是本园在201年月份立项批复的省级课题。自该课题立项后，本园酒吧这项工作提到了十分重要的高度来对待，在人、才、物上提供充分的便利，在科研的资金投入上，尽可能挤出资金，添置了必要的乐器和音响器材;在科研教师的配备上，尽可能选取业务能力强、有责任心、有钻研精神的教师参加;在科研课程的设置安排上尽量做到科学合理。
一、对课题理论价值和实践价值的论证：
理论价值：
未来社会需要我们的下一代人具有社会交往和活动能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。
早在1973年，瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究就发现，教授音乐能够增强学生们的社交能力和学科技能。音乐活动的一大功能是调动人的情绪，"情商"的提出者―――美国的戈尔曼博士研究证明，情绪系统控制着生活中大量的效能感和满足感。这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。研究还发现，对小朋友使用背景音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。1994年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对发育迟缓(包括患孤独症的孩子)和发育正常的6―9岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极大地促进了两个小组的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注意到，发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。研究认为，音乐是对社交能力最好的培养方式。
而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
《纲要》指出，我们当代艺术教育要向传统的艺术教育挑战，运用新理念、新方法，注重发展儿童的自主性和创造性，培养幼儿的审美情趣和生活经验，在这之中找到一个完美的结合点，是成功教育的关键，让幼儿在音乐活动中培养他们的交往能力便是其中有机结合点。培养交往能力是发展幼儿社会性的一个基本途径，也是素质教育的一项重要内容。利用音乐活动来培养幼儿的交往能力，让他们在音乐活动中学习与同伴友好的交往，尝试大胆的交往，能够积极的交往。
音乐活动是幼儿最乐于参与的活动，在音乐活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。音乐中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活。对老师的启发、诱导很容易接受。音乐活动、音乐游戏、舞蹈等音乐活动具有群体性，是幼儿对部分社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，使自己的情感自然流露，从中学会共处，学会合作。幼儿在音乐活动活动中，扮演着各种角色，逐步认识及理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，形式多样的音乐活动是培养幼儿合作行为的最佳活动。
实践价值：
《幼儿园指导纲要(试行)》指出：要树立正确的健康观念，在重视幼儿社体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，社会交往能力是反映幼儿心理水平的一个重要标志。《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标是培养良好的生活习惯和参加各种活动的兴趣。幼儿园的任务是在各项活动过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重幼儿良好的个性心理品质和社会活动能力。培养幼儿的音乐节奏感、旋律感、感受和欣赏美妙音乐的意识;运用激励法，尝试模仿创编;强化家园合作，巩固活动成果等途径和方法，并将音乐活动渗透于幼儿的一日活动和各科教学中，组织幼儿进行各种音乐活动，使幼儿的音乐兴趣得以激发，帮助幼儿掌握了初步的音乐知识，提高了审美情趣，更重要的是通过活动促进了幼儿的社会性的发展。
随着时代的发展，它对每个人的整体素质要求也越来越高，它不仅要求具备广泛而扎实的理论知识和较强的动手动脑的能力，强健的体魄，良好的道德品质等，同时还要有较强的社会性能力。我们通过音乐这个幼儿喜欢，又轻松愉快的活动形式来培养幼儿的社会交往能力。把"培养幼儿健康生理、心理素质"的工作渗透到幼儿园的一日活动中，塑造具有完整素质结构的新一代。
二、对课题所达目标和主要内容的论证：
研究的目标：
1、创设音乐活动的环境，激发幼儿交往的欲望。
2、为幼儿提供更多与不同舞伴交往的机会，开展不同模式的音乐活动。
3、和幼儿一起融入到游戏中去，引导幼儿大胆地合作交往。
研究的主要内容：通过音乐教育，以音乐作为手段来陶冶幼儿的性格、情操，培养良好的道德品质，促进其社会能力的发展，培养幼儿主动交往、协调合作与沟通，善于和谐相处，共同生活的社会能力。
研究怎样根据幼儿的年龄特点，通过音乐途径有效地培养幼儿社会性能力的有效方法。
(1)、通过音乐剧、歌表演等音乐活动，培养幼儿乐于与同伴交往以及交往能力，主动地、积极热情地与同伴打招呼，并能亲切与同伴交谈。
(2)、通过打击乐、集体舞等音乐活动，培养了幼儿团结友爱、善于合作、乐于助人。和小朋友一起玩耍时相亲相爱，小朋友有困难时，能主动帮助别人解决困难。
(3)、通过音乐欣赏活动陶冶幼儿良好的性格、情操，培养良好的道德品质及与人交往的意识。
(4)、通过音乐绘本阅读的活动培养幼儿具有独立能力。
三、对课题实施过程设计和主要措施的论证：
一、实施阶段( 2012.9 ～ 2014.12)
(一)、第一阶段：测查阶段( 2012.9 ～ 2012.10)
(1)制定课题实施方案。
(2)幼儿在班级、园内、以及家庭中交往能力的调查及情况分析。
阶段成果：课题申报
阶段负责人：甘露
(二)、第二阶段：实施阶段( 2012.10 ～2014.6)
1、幼儿音乐活动与交往能力互融的课程实施。
(1)在园内上科研课，开展课后研讨、教学反思、课程改进等活动。
2、家园同步培养幼儿良好的交往能力。
(1)向家长宣传音乐活动培养幼儿社会交往能力的课题活动，请幼儿回家向家长献一支歌、跳一个舞、做一个音乐互动游戏，从小处着手、从身边开始，从亲子间的互动交流发展到幼儿的社会性交往能力的形成。
阶段成果：1、过程性资料
2、开展"音乐教育观摩"活动
3、课题中期汇报
阶段负责人：朱奉亭
四、阶段性成果汇报：
在当今社会独身子女居多，孩子们由于受到家庭环境等因素的影响，往往会形成孤独，不合群、自我为中心等一些不良的性格特征，这对幼儿的身心发展是非常不利的，为了促进幼儿身心的健康发展，培养孩子的交往能力是发展幼儿社会性的一个基本途径、也是素质教育的一项重要内容。新《纲要》指出"要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件"在这里对幼儿的交往能力指的是幼儿间的合作交往。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系、从而确保活动的顺利进行，并能从中体验到一种乐趣，这就是合作、而音乐游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在音乐游戏中，幼儿既能感受到音乐的美好，又能体验到游戏带来的快乐，而幼儿的这种快乐必须建立在与同伴密切的交往合作中，因为音乐游戏是一种有规则的游戏活动，需要幼儿相互配合才能玩的尽兴。那么在音乐游戏中应如何培养幼儿的交往能力呢?
1、在音乐游戏中发展小班幼儿的交往能力。
音乐游戏是多种多样的，根据游戏的性质一般分为歌舞游戏、表演游戏和听辩游戏，但不论哪种游戏，只有符合幼儿的年龄特点才能促进幼儿的发展。但在选择游戏的过程中，我们发现便于幼儿交往合作的游戏是比较少的为了培养幼儿与同伴的交往能力，我们将有的歌词进行改编，游戏规则尽可能地让幼儿与同伴有更多的交往合作的机会，这样孩子边唱边玩而且还能根据歌词与不同的玩伴合作进行游戏活动，在与同伴接触游戏的过程中孩子们是非常高兴的，而且找朋友的积极性也特别高，整个活动过程中孩子们都在想方设法尽快找到相应数量的朋友结伴玩，而且孩子之间的合作也非常愉快，这样在不知不觉间培养孩子与同伴的交往能力，如：我们为孩子们选择的《找个朋友碰一碰》歌曲的第一段，引导幼儿跟着音乐自由做动作，让他们大胆地表现自己，但要求边做动作边向朋友打招呼，如：相互点头、 微笑、招手，引导幼儿和朋友积极交往。歌曲的第二段幼儿找到一个朋友后与他做碰头碰鼻子等动作，在这种无声的合作和交流过程中，幼儿体验到了除了语言外的其他的交往方法并感受到了乐趣。就在这无声的交往中幼儿学会了如何与人交流、与人合作以及与人相协调地参加活动，就在这没有压力，自然的交往中幼儿的交往积极了、主动了。
《小鱼游》游戏，孩子们会根据歌词内容表现出"一条鱼、水中游，孤孤单单在发愁，两条鱼水中游，摇摇尾巴点点头，三条鱼水中游，快快乐乐做朋友"孩子们边学小鱼游，边找朋友，既体验了没有朋友的孤单，也体验到了有朋友的快乐心情。交往能力比较差的庄旭尧、马可和陶进小朋友在游戏活动中，总是站在原地不主动找朋友玩。后来，我就让他们三人当小鱼做朋友玩，结果三人一看自己也有了朋友，顿时玩兴大发，也和其他小朋友一样快乐地围成一圈游玩起来，通过这次活动，使我认识到孩子们渴望与同伴玩，但由于受自身交往能力以及性格方面的影响，使他们渴望拥有朋友而又不知该怎样做和朋友一起玩，因此，在后来的活动中，我就特别注意引导帮助幼儿与同伴交往，鼓励一些能力强的幼儿主动邀请能力弱的小朋友来游戏。
在《划船》的游戏活动中我只采用了原歌曲的音乐旋律，而把内容改为划小船、划小船，船儿水中飘呀飘……划向前划向前，两人一起划小船，划向前划向前，三人划小船，我们四人划大船，大家心里乐陶陶。精神爽、乐陶陶，大家齐欢笑"在愉快的歌声中，孩子们划着小船，不断根据歌词内容变换着新的合作伙伴，当四人的小船荡漾在教师里孩子们体验的是与同伴合作划船的愉快心情，这不仅是因为孩子有了更多的玩伴，更重要的是孩子在游戏过程中体验到了与同伴合作成功的愉快心情。由此可见，为了更好地培养孩子的交往能力，教师们选择适合孩子们的游戏内容是非常重要的。
2、在歌唱活动中培养中班幼儿的交往能力。
中班在歌唱活动中培养幼儿与人交往与自我表达的能力。歌唱活动有多种形式，都必须通过语言、表情、动作的交流和自我表达。不同的音乐作品有不同的内涵，在表现音乐作品的同时需要表演者只见用共同的方法表现作品，这需要表情的交流与自我表达。如歌曲《我们是中班小朋友》，孩子们在学习了这首歌曲以后，自我的独立感、自信心和自豪感被激发了出来，他们感到自己现在是小班小朋友的哥哥姐姐了，自己长大了，要比以前更加懂事、听话，要学会做一些力所能及的事情;要会关心帮助他人;要能够帮助弱小;要能团结友爱等等，这些所有的人格品质的提升，都因为有了这首旋律激昂、歌词激进的歌曲而产生了共鸣。记得邵明帅小朋友是出了名的"宝宝"，因为父母是很大年龄才生了这么一个儿子，一直以来他都被宠着、保护着，无论在家还是在幼儿园，他也时时以"宝宝"自居，可是当他兴趣颇浓的唱歌这首歌曲以后，他尽然跑到老师面前来说："老师、老师，我现在不当宝宝了，我要做小哥哥，给小弟弟、小妹妹做个好榜样!"
3、在打击乐活动中提升幼儿的合作能力。
大班幼儿要促使他们能够按照社会的要求塑造自己，是自己能适应大家、为大家所承认。在打击乐活动时，幼儿已初步掌握看指挥，按老师要求去做的能力。由于打击乐本身具有高度的合作性，可以用来进一步培养幼儿的合作能力。另外，乐器的收放常规是必要的训练，是体现一种整体意识和集体责任感，发展幼儿社会性行为的有效手段。
五、科研体会
1、提高了对音乐教学重要意义的认识。
通过开展科研性质的教学活动后，我园的教室门对音乐教学的认识有跨上了一个新的台阶。有些教师过去总是把上音乐课仅看成是教幼儿唱几首歌，跳几个舞的事情，认为没什么大不了的。通过开展科研活动，大家从成果的对比中看清楚了音乐教育与幼儿社会性发展之间有着密不可分的联系，他是促进是幼儿身心获得全面和谐发展的重要手段之一，对幼儿的生活、学习、成长和基本素质的养成骑着潜移默化的重要作用。因此，教师们都能在音乐教学活动中贯彻社会性的理念，不断有所创新，并依此作为提高个人业务水平的重要途径，在学习和实践中增长了才干，提高了教学水平。
2、改变了对音乐教学的方法。
通过开展科研活动，一些教师经过探索后认为，上音乐课也需要与时俱进，在方法上不能用一个老模式，老路子，在实践中可以采取多种形式和方法，灵活运用。可以是启发式的提问，也可以是激励式的引导;可以坐着唱，也可以边唱边跳;可以在室内上课，也可以在室外进行;可以采用被动式的音乐欣赏，也可以采用互动式的打击乐操作等等。总之，哪种形式有趣活泼，易于接受，就可采用那种形式。努力挖掘音乐教育的最大价值，培养全面发展的一代新人是我们永远追求的目标，我园今后将力求在注重培养幼儿的交往能力、空间协调能力和良好的情感、个性的同时，让幼儿对周围的事物产生广泛的兴趣，发展其社会性，进行社会性情感技能的建立和培养，为幼儿将来获得积极的人生态度打下良好的基础。
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。"这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢?
一、要选择合适的阅读材料供孩子阅读在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，如图书、画报、连环画等。体裁也应包括儿歌、谜语或童话等内容。让幼儿自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。另外，可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差、娇气、自私，可为其选择如"值日生"、"自己的事情自己做"、"我也行"之类的内容，这样有针对性的选择阅读材料能使不同水平的孩子得到发展。
二、 要为孩子创设良好的阅读环境阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。根据幼儿听、读、游戏及识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。还设置了"天天读句角"、"我与字宝宝交朋友"、"我们爱读书"、等栏目，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，并保证读物每月换一次、短句每天换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。在阅读活动中，我们发现幼儿通过阅读活动，会自由地选择阅读内容，选择交流的方式。
三、要激发孩子阅读的兴趣。
孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
(一)大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
(二)鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。
1、排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。
2、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个"有心人"，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用"百种语言"表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，提高幼儿口语表达能力是语言教学中的一项重要工作。幼儿期的口语表达能力的培养相当重要，甚至会影响幼儿一生的发展。因此，我在教学过程中特别注重幼儿这方面能力的培养。同样，良好的口语表达能力会让孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口语表达能力不好的孩子，大都是不自信、性格内向、自尊心强的孩子。因此,作为一名幼教工作者我们责无旁贷。
多年来我一直从事幼儿的语言教学先将我是怎样培养幼儿的口语表达能力简介如下一、利用一切机会发展幼儿的口语表达能力。
幼儿学习语言具有个别化特点,因此，我注意到：
1、在日常生活中，有意识地引导幼儿表达自己的思想意愿，发展幼儿口语表达能力。
幼儿对自己的生活环境，具有愿意表达的情感。然而,幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话，他们互相交流讨论、练习说话的机会，无形被教师剥夺了，我观察到，有些孩子一到上课、睡觉时，就吵着上厕所，他们在厕所里津津有味地讲述着他们感兴趣的事物，互相扮演动画片的角色，模仿着人物、动物的语言和动作。多麽可怜而又可爱的孩子呀!过分的限制，制约了幼儿语言的发展，因此，在日常生活中，我们应该多给幼儿交谈的时间，有意识地引导、鼓励幼儿表达自己的想法和感受。互相交谈、议论，使幼儿口语能力得到发展和培养。如一次孩子门离园时下起了大雪，我告诉他们在路上看一看，雪是什麽样的?第二天孩子们争先恐后地告诉我："雪下的可大了，走在路上看不见远处的房子";"雪花有六个瓣，落在手里一会儿就化了";"树枝上落满了雪，好象开了许多花";------。有多少孩子就有多少种答案。
2、引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。
根据季节引导幼儿观察大自然的变化，如，春天到了，在户外活动时，我让他们仔细看一看，找一找幼儿园有什麽变化,他们发现："地上的小草绿了，迎春花、桃花、樱桃花你不让我我不让你争着开了花。"------。幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
3、议论感兴趣的话题，指导幼儿听说训练。
对幼儿近期所关心的事情，故事，动画片等进行讨论。如，看了动画片《小蝌蚪找妈妈》后，组织幼儿讨论;"小蝌蚪找妈妈时都遇到了谁?你要是找不到妈妈，你会怎麽做呢?"讨论中既培养了幼儿的交际能力，又发展了口语表达能力。
二、为幼儿创设良好的教育环境，促进幼儿口语表达能力的发展。
〈〈纲要〉〉指出，"语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境"。我在工作中，注重创设良好的语言环境。
1、创设良好的室内环境，激发幼儿说话的欲望。
我在班里创建了语言角，这里放有字卡、画册、头饰、玩偶、等可供幼儿玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小动物头偶，有小鸡、小猫、小兔子------，幼儿到这里演一演，说一说，既培养了自信心，又有效地发展了幼儿的口语表达能力。
此外，结合近期教学目标和幼儿一起布置了"金色的秋天、我向国旗敬个礼、冬爷爷来了"等主题墙。当孩子们看到自己亲手制作的墙饰时，情不自禁地讲述起来，"秋天真美丽，我做的水果娃娃在跳舞;冬爷爷给我送的雪花真好看;这是我剪的五角星"，------。
2、充分利用户外环境，引导幼儿口语表达的兴趣。
每到户外，我就会问："小朋友请看天上、地上、操场上都有什麽?""有柳树、有蓝天白云，操场上，小朋友们有的在玩滑梯，有的在荡秋千------"。幼儿边玩边说，在与老师、同伴的交谈中体验了语言交流的乐趣。
三、游戏中引发话题，让幼儿在玩中学。
爱玩是孩子的天性，幼儿园众多的大型玩具吸引着他们.例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很开心，我走过去，敲一下攀登架说"新妍在家吗?"新妍先是一楞，接着说;"我在家，快请进。"我和新妍的举动吸引了其他幼儿，他们学着新妍的样子也进入了角色。以后我经常看见他们自己组织起来边玩边有角色，有情节地交谈。
此外，我还设计了许多语言游戏，如，"接龙"、"滚雪球"、"词语开花"等，在这些游戏中，幼儿相互影响，相互激发，既培养了思维灵敏性，又发展了幼儿的口语表达能力。
四、加强教师自身修养。
教师正确的语言，对幼儿的口语表达能力，具有重要的影响。教师要为幼儿作好口语示范并能诱发幼儿的学习动机和求知欲，多用启发性的语言，激发幼儿说的欲望。
一年来，通过多种途径培养幼儿听、说能力，幼儿的口语表达能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜欢在集体面前讲述的幼儿变的愿意、敢在集体面前大胆讲述;多数幼儿能生动形象地讲述且喜欢与幼儿、教师及其他人交谈;他们思维活跃，有较强的求知欲，善于用语言清楚地表达自己的想法和感受。
案例背景：
舞蹈是幼儿每周必不可少的活动内容，在学习新的动作组合或是练习基训时，会时不时出现这样的情景：有的幼儿一个劲的追问"老师我做得对吗?";有的幼儿边练习边哭闹，问问她，她回答"我不会!";有的幼儿则索性不动，只是看着她人练习，并说"这个动作好难啊!"……这些其实都是幼儿缺乏自信心的表现。幼儿缺乏自信心，有的是与天生的个性特点有关，然而大多数则是生活经历造成的。有关研究表明：幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。值得欣慰的是，我发现幼儿对舞蹈还是具有较为浓厚的学习兴趣和表现的愿望。那么我该如何通过舞蹈社团活动满足幼儿个性需求，有效促进幼儿的自信心?在此过程中，作为教师的我又该怎样正确的引导，适时的给予帮助呢?这正是我一直在思考的。
案例描述：
第一阶段：
**小朋友是大班舞蹈社团新加入的成员，该孩子在第一次的社团活动中不太愿意跟着老师的指导，音乐的节奏来跳舞。有时听着音乐她喜欢自由随意的舞动。经过了解得知她之前没有接受过规范的舞蹈训练，只是在家里喜欢按自己意愿自由舞蹈。
第二阶段：
几次活动后，我发现当**小朋友听见音乐时，都会兴高采烈的手舞足蹈。这说明幼儿能够在舞蹈活动中进行表现，可一旦有人看时，她的表情就拘紧了，动作更少了，甚至不动了。这是幼儿缺乏舞蹈表现的现象，也是缺少与舞蹈接触缘故。经过一段时间的训练，**小朋友能够认真跟学动作，并与旁边同伴轻声交流，但是当你过去纠正她的动作，或是在大家面前表扬她的认真时她就放手不做了，而且低头不回答老师的问题也不反驳，也不显示出高兴的表情。
第三阶段：
**小朋友不愿吃苦，怕苦怕累。她对练习基本功很排斥，害怕，觉得跳舞很苦很累。对于舞蹈中的技能训练方面，家长和幼儿又是同个态度，觉得对于孩子来说要求太高，过于辛苦，也怕受伤。成长的环境与家长的影响导致幼儿不愿吃苦，怕苦怕累。
案例分析：
1、不懂才会不喜欢。
该孩子之所以不喜欢跟着老师的指导，音乐的节奏来跳舞，主要是因为她根本不懂得听辩音乐的变化，节奏的规律，不知该怎样随着音乐舞蹈。之前也没有接受过在舞蹈这方面的训练，接触的少当然表现的也很少，所以在创编动作的能力上也很弱。舞蹈是一种对美的感受和表现，可以通过自己和谐的动作来表达的美，但就是因不懂才会选择自由随意的舞动，然而这仅仅是舞动，称不上舞蹈。
2、成长的环境导致幼儿"三怕"。
该幼儿平时在园的表现应该划为"安静一派"，并不热衷于大胆表现，是属于乖巧听话的类型。通过观察发现，幼儿表现上有"三怕"。怕被人看、怕自己做不好、怕被人笑话。她跳舞并不是内在表达的需要，很大程度上是缘于外界压力--是老师是父母让我跳舞我才跳的，跳舞的好坏不是最重要的，学习才是硬道理!
3、家长的意识不强，观念不正确。
舞蹈其实是一种技术性含量很高的项目，真正的舞者在舞蹈的技巧上的要求很高。幼儿正是打基础的好时机，因为她们的骨骼还未成型，具有一定柔软性。但由于家长的意识不强，观念不正确。家长虽然都赞成学习舞蹈，愿意孩子在这方面有所表现。可是当听到要训练基本功时就又会有很大的反应，说这样的训练太苛刻，担心自己的孩子受伤，怕孩子太辛苦，这种观念很大程度上也影响着孩子，使得孩子从心理上也有种恐惧感。父母是孩子最亲近和信赖的人，父母的言行举止都影响着孩子。家长的担心是正常的但却没这个必要。
案例实施：
策略一：激发她对舞蹈表现的兴趣，让她能"开心"。
通过多种多样的活动，使她体会到舞蹈表现的乐趣。我带着幼儿欣赏优秀的儿童舞蹈，激发幼儿的表现欲;欣赏教师美的舞蹈，给予幼儿美的提升;欣赏同伴间的表演，形成喜爱舞蹈的班级氛围，加速幼儿对舞蹈的喜爱。
其次，孩子都是喜欢受表扬的，她们会在鼓励表扬声中发挥无穷的潜力。在舞蹈活动中我常常备着五角星，对她能吃苦忍痛的，有进步、努力的奖励五角星，达到10颗五角星就可以换取一份礼物。孩子毕竟是孩子，在奖励的引诱下，她已经产生了一种认知：我为什么不认真学习去获得奖励呢?她的学习热情也被极大地激发了出来。
策略二： 激发她表现舞蹈的欲望，让她有"信心"。
当她表现出美的动作，我都会给予具体、有意义、有启发性的表扬和鼓励。"你这动作真得像个解放军，很有力量!"也许是一句话，也许只是一个手势或者一个眼神，幼儿会欢喜不已，转身又去尝试。鼓励幼儿大胆表达自己的想法，尊重幼儿的情感，接纳幼儿独特的表现方式，分享幼儿的快乐，使幼儿乐于、敢于去表现。当她得到表扬时，我会请她为大家展示，树立她自身形象的同时又激发了更多幼儿的表现欲望。为此，每周我们会推选一名"舞蹈小老师"，增强每个人的积极性，让每个人都认为"我能行"。根据幼儿的需要，我们从集体表演到小组表演，再到两人表演，最后到单独表演。从学习舞蹈到自己编舞蹈，从而逐渐成为主动学习者，遵循了主体性原则，激发幼儿敢于表现的欲望，逐渐形成了对舞蹈的内在需要。
策略三：转变家长观念，配合鼓励，让她有"恒心"。
《纲要》指出"家长是幼儿教师重要的合作伙伴"，幼儿的成长需要家园共育。家庭中蕴藏的丰富的教育资源是我们所不能忽视的。之前发现很多家长对舞蹈中的基本功训练很不认可，且持反对意见。这不仅仅让教学的进度受到阻碍，且孩子的心态摆不正，不知该听谁的，导致效率低下。所以要加强家园联系，向家长宣传舞蹈教育方面的知识、动向，并向家长提供有关幼儿舞蹈教育方面的理论知识，提高家长对舞蹈活动的认识，转变家长的陈旧观念至关重要。
实施效果：
通过一段时间的舞蹈社团活动后，她在舞蹈的表现欲明显有改变。现在当你走近她身边去看她跳舞时，起先也会觉得不自在，脸蛋通红，但不久也就适应了这种形式。当她得到表扬后会跳的更起劲，也愿意当起大家的"小老师"在大家面前表演了。这对于她来说是莫大的进步啊。
记得在《给孩子多一点鼓励》一书中写到:"每个孩子都是聪明伶俐的，他们都具有某些方面的特长和创造力，关键是在于你如何去发现和挖掘他们的潜力，给予他们自信和肯定，使他们有机会展示自己的长处,正确对待自己的短处。"把培养兴趣和激发他们的快乐放到课堂中去，为他们创造学习和表现自我的空间，从而确立、增强孩子们的自信心。
中班的幼儿处于学前中期，在幼儿期也是比较关键的时期。他们此时不仅心理发展会出现较大的飞跃，而且在交往等人际关系上也会发生重大的变他。如：孩子的玩伴开始从主要和成人交往变为与同龄人的交往过渡。也不再总跟着成人，而是愿意用更多时间与同伴相处，共同游戏，并在与同伴的交往中体验快乐与苦恼，教师则需利用这一契机，培养孩子团结友爱，开朗大方，分享合作等积极的情感和个性。
孩子毕竟是孩子，他们在与同伴的交往中会出现这样或那样的问题，争抢玩具，与同伴发生矛盾打架等，为了引导孩子正确处理同伴间的关系，提高孩子们的交往能力，我在教育教学生活中是这样做的：
首先,在活动室里创设良好的交往环境。
一次手工活动，我让孩子合作完成一幅作品。夏佳琪同几个孩子说，我们用橡皮泥做一个海底世界吧，殷浩你做几条热带鱼，王敬悦你做海草，我来做螃蟹，李佳怡说，我会做小蝌蚪，大家忙碌起来，过了一会儿，一幅海底世界图展现在大家面前。在这个活动中，有孩子对角色的分配，有小朋友互相协商，有成功的作品展示，有语言的交流，分享有各个孩子的动手动脑操作，各交往环节井而有序，以后我便在活动中，尽量让孩子们自己分工，并及时鼓励合作愉快。
二、开展丰富多彩的游戏活动，培养幼儿良好的交往能力游戏是幼儿最喜欢的活动，在这里，孩子们学习执行角色的行为规则，体验角色对人对事的态度，正确处理人际关系。如，孩子们在学会玩"捉老鼠"的游戏后，几个孩子利用游戏活动时间自行组织玩这个游戏，他们先是自行分配角色，大家都争着要扮演"老鼠"这一活泼的小精灵,谁都不愿意加入老鼠笼的行列，在经过争论之后，部分幼儿明白了老鼠笼这一角色的重要，主动放弃扮演老鼠而加入老鼠笼的行列，就这样，孩子们在这一活动中不仅学会执行角色的行为则规，而且能为大局着想，站在整体效果上面判断行事，体验游戏后的快乐。
三、教师在各个生活环节中，要留心观察，时时指导，放手让幼儿进行交往活动。
4-5岁的幼儿由于受身心发展水平的制约，活动中幼儿间争吵、打架等冲突经常发生，在遇到困难时部分孩子用哭闹的方式发泄，有部分孩子向老师求助，另有部分孩子会躲到一边等待老师的训斥和批评。此时老师可采用如下方式解决问题：一是老师以角色的身份加入到幼儿活动中去，淡化孩子之间的矛盾，引导游戏活动的进程，实施幼儿的交往。二是当幼儿间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时不要急于介入过多包揽，而是要启发幼儿多动脑筋，相办法让他们用公平合理的方法去解决问题，尽可能减少对成人的依赖，只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，老师不要做裁判。
四、利用幼儿园一日生活的各个环节，发展幼儿的口语表达能力，提高孩子的交往质量语言是人类交往的工具。伴随幼儿期语言的快速发展，孩子们运用语言交往的能力也在不断提高，老师可充分运用一日生活的各环节，激发幼儿运用语言交往，如：活动区的创设，游戏材料的准备，都可与幼儿讨论，让幼儿大胆表述，在教师的启发诱导下，在幼儿的相互协商中，幼儿得到更多的语言交往机会，发展了幼儿的口语表达能力。
论小班幼儿的自理能力培养众所周知小班年龄段的幼儿在自理能力方面还是比较差的，那么小班孩子的生活自理究竟包括那些方面?哪些技能是他们应该基本掌握的?哪些技能他们可以去尝试?。紫华中意幼儿园也关注到这方面的问题，也思考着如何能够让这个年龄段的幼儿在能力培养上取得进步。
每一位孩子都具有独一无二的特性，因此他们的学习和发展有着不同的方式和成长轨迹。我园坚持以"培养能融入未来社会和时代的孩子"为办园宗旨，以《幼儿教育指导纲要》、《上海市学前教育课程指南》为依据，以孩子个性发展需求为导向，我们希望每一个孩子都拥有属于自己的生活空间，属于自己的成长轨迹。因此，结合幼儿入园评估反馈情况，我们幼儿园的教师在制定共同性发展的培养方案的同时，还会与家长沟通，一起为我们的孩子量身制作属于他们自己的能力培养方案。
学会各项生活技能的正确的操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要环节。小班幼儿是直觉形象思维，根据皮亚杰的认识发展理论，幼儿的动作和知识发展是通过活动而习得的。为了让幼儿学得轻松愉快，我们运用了形象生动的教学形式，使幼儿乐于学习。
如小班幼儿盥洗的主要内容是洗手，我们的要求是：按顺序正确洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老师的提醒下，逐步养成饭前、便后和手脏时洗手的习惯。在组织孩子盥洗时，我们发现孩子不易掌握正确的洗手方法，因而洗不干净，还容易打湿袖子。
针对这些问题，我们根据小班孩子的特点，将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手打湿，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，冲洗干净，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我们让孩子一个动作一个动作地学，通过一个阶段的培养，孩子们都能正确地洗手了。
进餐也是小班孩子能否适应集体生活的一大难关。我们对小班幼儿进餐的要求是：学会使用小勺，能独立进餐;细嚼慢咽，不边吃边玩，基本保持桌面和衣服的整洁。
小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他，使幼儿产生良好情绪， 提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。
小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养还不够，需要家园一致。一方面能使孩子养成自己的事情自己做的好习惯，另一方面，对孩子来说，学到一个新的本领会无比高兴和自信。如早晨起床后的穿衣，晚上临睡前的脱衣和晚餐、早餐等都需要家长在家庭中加以督促。家长的支持和配合，能够使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，家园共育形成合力是培养幼儿自理生活能力的关键。
我们不难发现，幼儿语言学习与发展的关键是语言交往能力的成长，成人要为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。一、关于语言交往能力的理论认识语言交往能力是儿童在与成人和同伴之间的物质资源、信息资源、技术资源等各类要素有明确目的的、用口头语言和内部语言表达交换行为的才能和力量。二、小班幼儿的语言交往能力的特点小班幼儿处于词汇积累的阶段。虽然可以进行简单的语言交流，但根据观察和思考，发现小班孩子的语言交往能力发展不均衡，通过仔细分析，大致可分为四大群体：群体一：能说会道，语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%;群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静地玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%;群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法。此类孩子约占总人数的30%;群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答得相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。从以上分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。我们要多多关注这些孩子，找出"病因"，对症下药。三、在区域游戏中促进小班幼儿语言交往能力成长的可操作途径根据幼儿自身的学习特点，游戏是学龄前儿童的主导活动，对儿童来说游戏是幼儿学习的重要教育方式。其中区域游戏又是很受幼儿欢迎的游戏活动形式，在进行游戏时，幼儿先找到合作同伴，在游戏过程中逐步学会如何与他人合作，这就需要幼儿运用一定的语言进行交往，从而保证在整个游戏过程中幼儿非常轻松和开心地完成对语言的学习。我们根据区域游戏的不同分为以下几种：1.自由结伴方式。这种方式主要是鼓励孩子相互自由结合参与音乐游戏，比较适合多人合作性的音乐游戏，例如表演某一个场景时，幼儿可以自由结伴合作完成某一样实物，如两人合作搭"小桥"、多人合作表演"树林"、"双人划船"等等，幼儿在整个音乐游戏中需要经常使用"我们来演树林，你演大树我演小树，好吗?"或者"请你来做小雨，来给我们小花浇点雨水吧"等基本交流语言来寻找合作的伙伴，共同结伴完成该类游戏。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在多人合作的模式下与同伴的语言交流和沟通能力。2.角色区分配方式：这种方式主要是鼓励孩子在老师设定的特定环境下参与游戏，比较适合多人合作性的带有情境性的表演游戏，如活动拔萝卜中，其中有5个角色，在表演过程时，幼儿需要自己首先分配好角色才能进行游戏，这时就会运用到交流语言，"请你来当爷爷"、"你愿意当奶奶吗?""可以让我演小花狗吗?"等等。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在特定模式下多人合作的语言交流和沟通能力。四、在区域游戏中促进小班幼儿语言交往能力成长的策略 (一)启发引导法在活动中，教师可以作旁观者，及时鼓励幼儿积极地交往，适时引导解决冲突，激发乐趣，从而获得成功的体验等。通过此方法引导幼儿对交往语言的学习兴趣和运用，如在区域游戏娃娃家中，让幼儿自己结伴并分配角色，教师则在一旁，观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极地交往，适时引导，解决冲突。活动结束时，教师可以从旁引导幼儿主动谈谈他们是如何商量角色的，玩得是否开心，从而获得成功的体验等。 (二)情景创设法创设情境，让幼儿有身临其境的感觉，获得感性经验。通过情景表演的方式，帮助幼儿学习巩固一些简单的礼貌用语。 例如，小班音乐区中,幼儿进行音乐游戏《看朋友》、《对不起，没关系》等等，这些都是涵盖礼貌用语的歌曲，如"你好，请开门"、"你好，请进"、"对不起"、"没关系"等等，幼儿通过情景表演的方式，帮助幼儿学习巩固一些简单的礼貌用语。(三)师生互动法这种方法比较适合已经掌握基本语言能力的幼儿，在对一些区域游戏制定新玩法的时候。如在区域游戏六个好宝贝中，我们设置了跳舞毯这个游戏，鼓励幼儿与老师一起进行讨论，怎样摆放图标进行跳舞，此时需要大家一起群策群力，商量讨论，老师在整个过程中需要积极地引导幼儿使用语言交流。这种方法不仅可以巩固幼儿
交往是人类生存的一种基本需要。当前的独生子女家庭中，众多的成人围着一个孩子转，以孩子为中心，形成了孩子"一切为我"的心理态势。幼儿刚入小班时，和同伴的交往中"自我中心"的现象特别严重，孩子的心中只有自己没有别人，所以严重的阻碍了幼儿的社会性的发展。如今幼儿社会性教育已得到广泛的重视，幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时，对孩子的成长极为重要。经过研究与实践，得到了以下一些经验。
一、 利用幼儿模仿的特点，培养交往能力。
小班幼儿对成人的世界充满了好奇，对于成人的一切都喜欢模仿，模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，家长是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，但有的家长图干净，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩。或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机会，让幼儿学会交往，家长首先要作出表率。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。
二、通过游戏活动，培养幼儿的交往能力 。
游戏是幼儿园的基本活动。小班幼儿尤其喜欢游戏，我们也往往以游戏的方式进行教学活动，教师可在游戏中培养孩子的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。如：在音乐游戏"找朋友"中让幼儿边找朋友边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊。在结构游戏中，我们着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力。使幼儿懂得真正的朋友应该互相谦让、关心、帮助，这样朋友才愿意和你交往。
三、通过社会活动，培养幼儿的交往能力。
为幼儿创造机会，让幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如：节日游玩时，发现行乞的残疾人时，家长可以给孩子创造机会，去接触这些人，由孩子去帮助他人，既培养了同情心，也巩固了礼貌用语，同时为孩子的交往，奠定了基础，使孩子学会了同情、支持与关爱;同伴间的交往有助于矫正幼儿自私、任性的行为，因为一个自私任性的幼儿不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控。
四、走出家庭，扩大幼儿的交往能力。
人是生活性动物，早晚要走出家门，面向大千世界，作为幼儿的第一任老师的家长，不能只望子成龙，一味开发智力，而忽视了幼儿的交往，使幼儿形成过于依恋家人、任性孤僻等不良行为，影响与人交往的能力。因此，家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。
未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要，它不是一个动向过程，它需要我们做个有心人，共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导。幼儿教育就象一辆两轮小车，家、园就是它的两个轮子。只有家园共育，密切联系，培养幼儿的交往能力。为幼儿创设良好的生活环境、游戏环境，习得交往的技能和礼仪，积极引导幼儿友好交往。通过我们多渠道的工作，孩子们一定会很出色，会成为具有较强交往能力的二十一世纪的栋梁。
我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下：
一、通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。
初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。
二、通过游戏活动，让幼儿学习自理能力的技能。
把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如"系扣"训练：我们利用布贴游戏的形式进行。首先将大树和树叶贴好，在适当的位子订上扣子，用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼，然后让幼儿给大树系上果实。诸如此类的训练还有系小动物，系美丽的花等。幼儿兴起盎然，很快就学会了。
三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。
幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着："我和对边握握手"，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声"刮大风啰!"将衣服甩在身后，报在身上;接着继续说、做："风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里"。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。
四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。
小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他："真能干，能自己扣上扣子。"接着纠正："只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗?"使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、自觉性。我们在班上创设了"能干的一双手"专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如：取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到
某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。
我们主要采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察，掌握幼儿自理能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以联系册、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。学期末，通过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。
通过一年多的研究、探索，我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。丰富、增长了幼儿自理能力的生活经验和简单的保护方法。实验的结果使我们体会到：对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。
经过本学期的教育教学实践研究，培养幼儿的社会交往能力，我觉得幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要。最根本的任务就是培养幼儿积极乐观的生活态度和活泼开朗的性格及良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
一、多为幼儿创造与人交往的机会，帮助幼儿建立宽松和谐的伙伴关系。如：晨检活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，区角活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会,尤其对那些不善言谈的幼儿，教师应该多关注他们，帮助他们创造机会与人交往。
二、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。
在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使小班幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。我们开展了"玩具交换日"活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。如：有的孩子想玩别人的玩具，又不敢去交换，这时，老师悄悄地在他耳边说：你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。在老师的鼓励下，胆小的孩子也高兴地参加到活动中。活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：和谁一起玩的?是怎么玩的?谁的玩具好玩?为什么?等等，让幼儿体验交往的乐趣。使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是"玩具交换日"，并将自己最好的玩具带来和小伙伴一起玩。通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。
三、积极与家长配合，保持家园教育的一致性有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处;有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家园教育，我们通过放学与家长简单的交流或者家长会、家园联系手册等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。
四、要培养幼儿的自信心善于发现孩子的闪光点，激励孩子树立自信，用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信强化自信的方法很多，抓住锲机进行正面引导尤为重要。孩子如果能经常得到父母的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能满足其潜在的争强好胜的欲望。增强其自觉学习的主观能动性。因此要建立孩子的自信心。对孩子在实践中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和适当帮助。并尽量可能地让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力。
具体实施起来，培养幼儿社会交往能力的很多方面还需我们教师、家长和社会的共同努力。虽然课程学完了，但在理论的基础上更多的该是，将所学所悟应用到具体实践中去，为孩子的社会交往能力的培养而努力。
对《在音乐活动中培养幼儿交往能力的研究》这一课题进行科学性研究，是本园在201年月份立项批复的省级课题。自该课题立项后，本园酒吧这项工作提到了十分重要的高度来对待，在人、才、物上提供充分的便利，在科研的资金投入上，尽可能挤出资金，添置了必要的乐器和音响器材;在科研教师的配备上，尽可能选取业务能力强、有责任心、有钻研精神的教师参加;在科研课程的设置安排上尽量做到科学合理。
一、对课题理论价值和实践价值的论证：
理论价值：
未来社会需要我们的下一代人具有社会交往和活动能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。
早在1973年，瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究就发现，教授音乐能够增强学生们的社交能力和学科技能。音乐活动的一大功能是调动人的情绪，"情商"的提出者―――美国的戈尔曼博士研究证明，情绪系统控制着生活中大量的效能感和满足感。这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。研究还发现，对小朋友使用背景音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。1994年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对发育迟缓(包括患孤独症的孩子)和发育正常的6―9岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极大地促进了两个小组的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注意到，发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。研究认为，音乐是对社交能力最好的培养方式。
而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
《纲要》指出，我们当代艺术教育要向传统的艺术教育挑战，运用新理念、新方法，注重发展儿童的自主性和创造性，培养幼儿的审美情趣和生活经验，在这之中找到一个完美的结合点，是成功教育的关键，让幼儿在音乐活动中培养他们的交往能力便是其中有机结合点。培养交往能力是发展幼儿社会性的一个基本途径，也是素质教育的一项重要内容。利用音乐活动来培养幼儿的交往能力，让他们在音乐活动中学习与同伴友好的交往，尝试大胆的交往，能够积极的交往。
音乐活动是幼儿最乐于参与的活动，在音乐活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。音乐中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活。对老师的启发、诱导很容易接受。音乐活动、音乐游戏、舞蹈等音乐活动具有群体性，是幼儿对部分社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，使自己的情感自然流露，从中学会共处，学会合作。幼儿在音乐活动活动中，扮演着各种角色，逐步认识及理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，形式多样的音乐活动是培养幼儿合作行为的最佳活动。
实践价值：
《幼儿园指导纲要(试行)》指出：要树立正确的健康观念，在重视幼儿社体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，社会交往能力是反映幼儿心理水平的一个重要标志。《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标是培养良好的生活习惯和参加各种活动的兴趣。幼儿园的任务是在各项活动过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重幼儿良好的个性心理品质和社会活动能力。培养幼儿的音乐节奏感、旋律感、感受和欣赏美妙音乐的意识;运用激励法，尝试模仿创编;强化家园合作，巩固活动成果等途径和方法，并将音乐活动渗透于幼儿的一日活动和各科教学中，组织幼儿进行各种音乐活动，使幼儿的音乐兴趣得以激发，帮助幼儿掌握了初步的音乐知识，提高了审美情趣，更重要的是通过活动促进了幼儿的社会性的发展。
随着时代的发展，它对每个人的整体素质要求也越来越高，它不仅要求具备广泛而扎实的理论知识和较强的动手动脑的能力，强健的体魄，良好的道德品质等，同时还要有较强的社会性能力。我们通过音乐这个幼儿喜欢，又轻松愉快的活动形式来培养幼儿的社会交往能力。把"培养幼儿健康生理、心理素质"的工作渗透到幼儿园的一日活动中，塑造具有完整素质结构的新一代。
二、对课题所达目标和主要内容的论证：
研究的目标：
1、创设音乐活动的环境，激发幼儿交往的欲望。
2、为幼儿提供更多与不同舞伴交往的机会，开展不同模式的音乐活动。
3、和幼儿一起融入到游戏中去，引导幼儿大胆地合作交往。
研究的主要内容：通过音乐教育，以音乐作为手段来陶冶幼儿的性格、情操，培养良好的道德品质，促进其社会能力的发展，培养幼儿主动交往、协调合作与沟通，善于和谐相处，共同生活的社会能力。
研究怎样根据幼儿的年龄特点，通过音乐途径有效地培养幼儿社会性能力的有效方法。
(1)、通过音乐剧、歌表演等音乐活动，培养幼儿乐于与同伴交往以及交往能力，主动地、积极热情地与同伴打招呼，并能亲切与同伴交谈。
(2)、通过打击乐、集体舞等音乐活动，培养了幼儿团结友爱、善于合作、乐于助人。和小朋友一起玩耍时相亲相爱，小朋友有困难时，能主动帮助别人解决困难。
(3)、通过音乐欣赏活动陶冶幼儿良好的性格、情操，培养良好的道德品质及与人交往的意识。
(4)、通过音乐绘本阅读的活动培养幼儿具有独立能力。
三、对课题实施过程设计和主要措施的论证：
一、实施阶段( 2012.9 ～ 2014.12)
(一)、第一阶段：测查阶段( 2012.9 ～ 2012.10)
(1)制定课题实施方案。
(2)幼儿在班级、园内、以及家庭中交往能力的调查及情况分析。
阶段成果：课题申报
阶段负责人：甘露
(二)、第二阶段：实施阶段( 2012.10 ～2014.6)
1、幼儿音乐活动与交往能力互融的课程实施。
(1)在园内上科研课，开展课后研讨、教学反思、课程改进等活动。
2、家园同步培养幼儿良好的交往能力。
(1)向家长宣传音乐活动培养幼儿社会交往能力的课题活动，请幼儿回家向家长献一支歌、跳一个舞、做一个音乐互动游戏，从小处着手、从身边开始，从亲子间的互动交流发展到幼儿的社会性交往能力的形成。
阶段成果：1、过程性资料
2、开展"音乐教育观摩"活动
3、课题中期汇报
阶段负责人：朱奉亭
四、阶段性成果汇报：
在当今社会独身子女居多，孩子们由于受到家庭环境等因素的影响，往往会形成孤独，不合群、自我为中心等一些不良的性格特征，这对幼儿的身心发展是非常不利的，为了促进幼儿身心的健康发展，培养孩子的交往能力是发展幼儿社会性的一个基本途径、也是素质教育的一项重要内容。新《纲要》指出"要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件"在这里对幼儿的交往能力指的是幼儿间的合作交往。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系、从而确保活动的顺利进行，并能从中体验到一种乐趣，这就是合作、而音乐游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在音乐游戏中，幼儿既能感受到音乐的美好，又能体验到游戏带来的快乐，而幼儿的这种快乐必须建立在与同伴密切的交往合作中，因为音乐游戏是一种有规则的游戏活动，需要幼儿相互配合才能玩的尽兴。那么在音乐游戏中应如何培养幼儿的交往能力呢?
1、在音乐游戏中发展小班幼儿的交往能力。
音乐游戏是多种多样的，根据游戏的性质一般分为歌舞游戏、表演游戏和听辩游戏，但不论哪种游戏，只有符合幼儿的年龄特点才能促进幼儿的发展。但在选择游戏的过程中，我们发现便于幼儿交往合作的游戏是比较少的为了培养幼儿与同伴的交往能力，我们将有的歌词进行改编，游戏规则尽可能地让幼儿与同伴有更多的交往合作的机会，这样孩子边唱边玩而且还能根据歌词与不同的玩伴合作进行游戏活动，在与同伴接触游戏的过程中孩子们是非常高兴的，而且找朋友的积极性也特别高，整个活动过程中孩子们都在想方设法尽快找到相应数量的朋友结伴玩，而且孩子之间的合作也非常愉快，这样在不知不觉间培养孩子与同伴的交往能力，如：我们为孩子们选择的《找个朋友碰一碰》歌曲的第一段，引导幼儿跟着音乐自由做动作，让他们大胆地表现自己，但要求边做动作边向朋友打招呼，如：相互点头、 微笑、招手，引导幼儿和朋友积极交往。歌曲的第二段幼儿找到一个朋友后与他做碰头碰鼻子等动作，在这种无声的合作和交流过程中，幼儿体验到了除了语言外的其他的交往方法并感受到了乐趣。就在这无声的交往中幼儿学会了如何与人交流、与人合作以及与人相协调地参加活动，就在这没有压力，自然的交往中幼儿的交往积极了、主动了。
《小鱼游》游戏，孩子们会根据歌词内容表现出"一条鱼、水中游，孤孤单单在发愁，两条鱼水中游，摇摇尾巴点点头，三条鱼水中游，快快乐乐做朋友"孩子们边学小鱼游，边找朋友，既体验了没有朋友的孤单，也体验到了有朋友的快乐心情。交往能力比较差的庄旭尧、马可和陶进小朋友在游戏活动中，总是站在原地不主动找朋友玩。后来，我就让他们三人当小鱼做朋友玩，结果三人一看自己也有了朋友，顿时玩兴大发，也和其他小朋友一样快乐地围成一圈游玩起来，通过这次活动，使我认识到孩子们渴望与同伴玩，但由于受自身交往能力以及性格方面的影响，使他们渴望拥有朋友而又不知该怎样做和朋友一起玩，因此，在后来的活动中，我就特别注意引导帮助幼儿与同伴交往，鼓励一些能力强的幼儿主动邀请能力弱的小朋友来游戏。
在《划船》的游戏活动中我只采用了原歌曲的音乐旋律，而把内容改为划小船、划小船，船儿水中飘呀飘……划向前划向前，两人一起划小船，划向前划向前，三人划小船，我们四人划大船，大家心里乐陶陶。精神爽、乐陶陶，大家齐欢笑"在愉快的歌声中，孩子们划着小船，不断根据歌词内容变换着新的合作伙伴，当四人的小船荡漾在教师里孩子们体验的是与同伴合作划船的愉快心情，这不仅是因为孩子有了更多的玩伴，更重要的是孩子在游戏过程中体验到了与同伴合作成功的愉快心情。由此可见，为了更好地培养孩子的交往能力，教师们选择适合孩子们的游戏内容是非常重要的。
2、在歌唱活动中培养中班幼儿的交往能力。
中班在歌唱活动中培养幼儿与人交往与自我表达的能力。歌唱活动有多种形式，都必须通过语言、表情、动作的交流和自我表达。不同的音乐作品有不同的内涵，在表现音乐作品的同时需要表演者只见用共同的方法表现作品，这需要表情的交流与自我表达。如歌曲《我们是中班小朋友》，孩子们在学习了这首歌曲以后，自我的独立感、自信心和自豪感被激发了出来，他们感到自己现在是小班小朋友的哥哥姐姐了，自己长大了，要比以前更加懂事、听话，要学会做一些力所能及的事情;要会关心帮助他人;要能够帮助弱小;要能团结友爱等等，这些所有的人格品质的提升，都因为有了这首旋律激昂、歌词激进的歌曲而产生了共鸣。记得邵明帅小朋友是出了名的"宝宝"，因为父母是很大年龄才生了这么一个儿子，一直以来他都被宠着、保护着，无论在家还是在幼儿园，他也时时以"宝宝"自居，可是当他兴趣颇浓的唱歌这首歌曲以后，他尽然跑到老师面前来说："老师、老师，我现在不当宝宝了，我要做小哥哥，给小弟弟、小妹妹做个好榜样!"
3、在打击乐活动中提升幼儿的合作能力。
大班幼儿要促使他们能够按照社会的要求塑造自己，是自己能适应大家、为大家所承认。在打击乐活动时，幼儿已初步掌握看指挥，按老师要求去做的能力。由于打击乐本身具有高度的合作性，可以用来进一步培养幼儿的合作能力。另外，乐器的收放常规是必要的训练，是体现一种整体意识和集体责任感，发展幼儿社会性行为的有效手段。
五、科研体会
1、提高了对音乐教学重要意义的认识。
通过开展科研性质的教学活动后，我园的教室门对音乐教学的认识有跨上了一个新的台阶。有些教师过去总是把上音乐课仅看成是教幼儿唱几首歌，跳几个舞的事情，认为没什么大不了的。通过开展科研活动，大家从成果的对比中看清楚了音乐教育与幼儿社会性发展之间有着密不可分的联系，他是促进是幼儿身心获得全面和谐发展的重要手段之一，对幼儿的生活、学习、成长和基本素质的养成骑着潜移默化的重要作用。因此，教师们都能在音乐教学活动中贯彻社会性的理念，不断有所创新，并依此作为提高个人业务水平的重要途径，在学习和实践中增长了才干，提高了教学水平。
2、改变了对音乐教学的方法。
通过开展科研活动，一些教师经过探索后认为，上音乐课也需要与时俱进，在方法上不能用一个老模式，老路子，在实践中可以采取多种形式和方法，灵活运用。可以是启发式的提问，也可以是激励式的引导;可以坐着唱，也可以边唱边跳;可以在室内上课，也可以在室外进行;可以采用被动式的音乐欣赏，也可以采用互动式的打击乐操作等等。总之，哪种形式有趣活泼，易于接受，就可采用那种形式。努力挖掘音乐教育的最大价值，培养全面发展的一代新人是我们永远追求的目标，我园今后将力求在注重培养幼儿的交往能力、空间协调能力和良好的情感、个性的同时，让幼儿对周围的事物产生广泛的兴趣，发展其社会性，进行社会性情感技能的建立和培养，为幼儿将来获得积极的人生态度打下良好的基础。
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