《爱如茉莉》教学实录

这是《爱如茉莉》教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　课前谈话：

　　(主持人介绍于老师后)

　　师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

　　师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。怎么称呼我?

　　生齐：于老师。

　　师：准备好上课了吗?上课!

　　导入，板书课题：

　　师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。(老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：“茉和莉都是草字头。”两个草字头都写得特别慢。)

　　师：咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

　　生齐读课题。(声音很大，有点拖腔。)

　　师：读书声音要小一点，小一点有味道。

　　生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。)

　　师：再轻一点。

　　生再一次齐读课题，声音归于自然。

　　师：齐读时声音不要太高。

　　检查预习，理解词语：

　　师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。

　　生：预习了。

　　师：我检查一下预习的情况。

　　1、理解“嗔怪”

　　首先看一个词。(师板书“嗔怪”一词)

　　师：读这个词语，齐读。

　　生齐读：嗔( chēn )怪

　　师：谁来读?

　　一男生读。

　　师：(幽默地)你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。

　　师：找这个词在文中哪个句子里?

　　生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗?妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊?

　　师：把一二小节连起来读，看看“嗔怪”是什么意思。

　　生1：责怪。

　　生2：责骂。

　　师：你发现母亲骂孩子了吗?

　　生3：责备、责怪。

　　师：没有预习好，知道“嗔”的意思，就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。

　　师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道“嗔”的意思了吗?

　　生4：生气。

　　师：正确，掌声送给他。

　　师：在字典里“嗔”是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪” 的意思了吗?如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗?

　　生：不能。

　　师：这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。

　　师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气?看看文中的母亲，真生孩子的气吗?没有，没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧?

　　师：把书拿起来，轻声读一二小节，“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

　　生齐读，声音大，被叫停。

　　师：停，轻声读。“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

　　生轻声读课文。

　　师：指导(范读)“死丫头”一句。

　　2、理解“眸子”

　　师：再检查一个词。板书“眸子”。怎么读?

　　生读的很正确。

　　师：“眸子”是什么意思，它在哪句话里?谁来读?

　　生读文后回答：“眸子”是眼睛。

　　师：正确。眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧，坏了。“眸”的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。

　　生1：眼珠。

　　师：眼珠里面是什么?

　　生：黑眼珠。

　　师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

　　生2：“牟”子。(回答错了)

　　师：(批评刚才的学生)你喜欢读半边，这是你的发明。

　　生3：瞳孔。

　　师：瞳孔也叫什么?

　　生4：瞳人

　　师：哪个“仁”?

　　生4：“大人”的“人”

　　师：(幽默地)不是“小人”的“人”。

　　生5：是“仁慈”的“仁”。

　　师：板书“仁” 和“人”两个字。这个“仁”的确可以写作“人”，为什么可以写作“人”呢?(师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生)你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了?

　　两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。

　　师：所以“仁”可以写成“人”。好好学语文，好好学语文，语文很有意思!多读书，看谁的课外阅读量大?“眸”还有那些带有“眸”的词语?

　　生1：眸孔(回答错了)

　　师：(批评)你真有创造性。

　　生2：双眸

　　师：(幽默地)还可以有三只眼，还有吗?

　　生3：我的被他(生2)抢了。

　　师：书读少了。还有“回眸”，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。 “回眸”后面还可以加一个词。听说过没有?

　　生：回眸一笑。

　　师：你喜欢于老师吗?

　　生：喜欢。

　　师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。(师生表演“回眸一笑”。)

　　生直面对着于老师笑。

　　师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。(于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。)

　　师：可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”多看课外书，注意积累词汇。还有一个词语“明眸皓齿”，写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。

　　检查读课文。

　　师：课文读的怎样了?

　　生：读熟了。

　　师:谁来读一、二、三自然段?

　　指名一生读。(平淡无情)

　　师:(评价)你读的正确，以后注意，读得连贯些。

　　指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

　　师：(范读两遍指导读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一句。)要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。

　　生继续读六至八自然段。(流利、正确，但感情平淡)

　　师：(评价)读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起!

　　指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

　　师：(评价)出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。

　　指名接着读课文。(学生读“似乎”一句时，把“蹑手蹑脚”一词读错了，随后改正过来又继续读下去)

　　师：你再读读“似乎”这一句。

　　生注意到了自己的问题，再读时一字不错。

　　师：全班齐读这一句。

　　生接着往下读课文第十一至十二自然段。

　　师：正音，血丝(xuè)的眼睛，读的不错，很流畅。

　　生继续读下去第十三至十六自然段。

　　师：有一个字要注意，“映儿”不是儿化音，要读出它的音来。(范读、领读这个词)

　　指名读最后两个自然段。

　　师：(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好，离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

　　师范读课文。

　　仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

　　于老师读书入情入境，声情并茂。全场掌声热烈响起。

　　师：多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进课文，走进要走进爸妈的内心。模仿于老师，自由练习。各人读各人的。声音不要高，也不要快，读一遍。

　　生练习读课文。

　　指导读文中人物对话。

　　指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位，师选了公认最好的一位。

　　1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

　　师：(问合作的学生)你愿意读谁的?

　　生：读妈妈的。

　　师：(幽默调侃)上来就当长辈。

　　师生读得绘声绘色。

　　师：换回来读。

　　师生变换角色读得有声有色。

　　师：读书要读谁像谁，把人物读好。

　　2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

　　指名读，(生读的语调高昂)

　　师：你有病吗?你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。

　　生领悟了，再读，掌声响起。

　　师：读的真好，你病的不轻，(变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子!)

　　3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

　　师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。

　　生练习朗读。

　　让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。

　　师：读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读?

　　一女生又一次举手，但又没有答对。

　　师：(批评)我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。

　　生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。

　　于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。

　　师：有进步!掌声送给她。

　　师：(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会，给你弥补上。你来读。

　　生读书很有感情。

　　师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么?

　　刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。

　　师：(赞许)话说多了，总有对的地方!爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书，多读书，就会写作文! 我们休息十分钟。

　　第二课时

　　师：我们继续上课。齐读课题。

　　师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

　　生：爸爸妈妈的。

　　理解为什么爱如茉莉

　　师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。

　　生按要求默读课文，圈、标注词语。

　　师：谁来按顺序说写茉莉花的词语?

　　生：平淡无奇

　　师：还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指)

　　师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

　　指名读所在的句子。(师板书“平淡无奇“)

　　生齐读这句话。

　　师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。

　　师：还画了那些词语?

　　生：清香

　　师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

　　生：缕缕幽香

　　师：读这个句子，齐读。(板书“缕缕幽香”)

　　师：这是茉莉花的又一大特点——香。所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

　　生：洁白纯净

　　师：洁白纯净，把这句话读一读。(板书“洁白纯净”)

　　师：这叫会读书，会抓关键词。读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。

　　指名按顺序读这些句子。

　　师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。(板书“买、吃完”)

　　一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的?

　　生读出相关的句子。

　　师：两个“没”，一个“直奔”，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。(板书“没” “没” “直奔”)

　　师：病房里他们是怎样互相关爱的?

　　指名读，读的很好。

　　师：这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词：(板书“握”“伏”“坐”)多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

　　指导学生读相关句子。

　　师：关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。

　　师：学习语文首先要读好书，根据要求思考，学习语文就是这么简单。

　　学写生字。

　　师：学习课文的任务完成了，我们该写字了。课文中一共有九个生字。

　　首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

　　生写字描红。

　　师：已经描完的同学不要罢工，本节课只有四个字难写：掏、欠、缕、幽。

　　生继续写字 ，师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。

　　评价，指出优缺点。

　　师：写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。

　　掏：横折钩往下写。

　　欠：横构写短，撇有风，捺有脚。

　　缕：米字最后一笔是小捺。

　　幽:上宽下窄

　　下课

　　师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。下课。

　　生站起来，欲言又止，不想说再见。

　　师：有什么话想和于老师说?

　　一些学生十分舍不得于老师走，不想下课，但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说：“于老师，您真幽默。”

　　师：记住，幽默是老师的第一位助手。下课。