《雪》的教学反思

这是《雪》的教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　到汉中的第二天，独自在宾馆研读鲁迅的散文《雪》，随口就诵读起文章来，第一句就觉得好拗口。“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”读完这里后，就觉得很是不妥，内心产生了质疑，为何不给这些形容词加上顿号，至少诵读起来还可以换一下气，这么长的定语，鲁迅先生也真是为难我们了，更加为难孩子们。也难怪中学生们说：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”

　　变化原句子的表达方式，让学生容易理解些，也便于诵读。还能渗透点语法知识。第一种改写形式，用排比来呈现，朗朗上口，形式也工整。如下：

　　暖国的雨，向来没有变过冰冷的雪花;

　　暖国的雨，向来没有变过坚硬的雪花;

　　暖国的雨，向来没有变过灿烂的雪花。

　　第二种改写方式，就是用顿号来呈现：

　　“暖国的雨，向来没有变过冰冷的、坚硬的、灿烂的雪花。”

　　突然，一个大胆的思路冒上心头，何不找出两三个语段，让学生变化形式，让他们继续挑战鲁迅呢?对语句进行变形，不改变原有的意思，而是读起来顺畅和流利，更加具有音律美和建筑美。

　　两种改写方式，我更加喜欢第一种，读起来至少朗朗上口，一层比一层的意思延伸递进。虽然无形之间增加了篇幅，显得有点拖沓，但是理解起来更加容易，比较符合学生的接受能力。

　　继续研读课文，竟然发现还有好几处的标点方面存在不妥，我个人认为值得商榷，语句理解起来晦涩。编者当初也没有改正，大概是处于对鲁迅先生的尊重吧!教学创设一个环节构思出来，改写几处，重组语句，注重语言运用。

　　读到朔方的雪之际，又一个怪点子冒了出来。暖国的雨后面的那几个形容词能否变换位置呢?变换位置后，对后面的行文是否有影响?仔细一瞧，竟然发现了端倪。第四段里，写到如粉，如沙，岂不是冰冷的、坚硬的;至于后面写到旋转等，岂不是灿烂的味道。看来，这三个形容词对应着后面相应的语句，不能顺便调整位置。前面调整了，后面的结构也会发生变化。鲁迅的写法设计还是挺注重形式的对称。

　　整篇文章，就是一个巨大的对比。前三段是暖国的雪，后三段是朔方的雪。前者充满着艳丽和生机的色彩，后者则充满着凄凉和悲壮。

　　教材真是越读越有趣味，越读越有意蕴。起初的那种陌生感逐渐消融，取代而之的是深深的敬仰。无意间还联想到了徐志摩的《雪花的快乐》，插入到必要的部分，拓展学生的阅读视野，尽可能让学生接触到大面积的语言素材，丰富学生的积累。

　　朔方的雪，灿烂的雪，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”一朵朵的雪花高昂着不屈的头颅，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。”一股强烈的战斗气息弥漫开来。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”