《反比例函数》课题教学设计

这是《反比例函数》课题教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标

　　1. 理解反比例函数的概念(重点)，能判断两个变量之间的关系是否是函数关系，进而识别其中的反比例函数.

　　2. 能根据实际问题中的条件确定反比例函数的关系

　　3. 能判断一个给定函数是否为反比例函数.通过探索现实生活中数量间的反比例关系，体

　　会和认识反比例函数是刻画现实世界中特定数量关系的一种数学模型;进一步理解常量与变量的辩证关系和反映在函数概念中的运动变化观点. 主问题 1.什么是函数?一次函数?正比例函数?

　　2.反比例函数的一般形式和本质属性?

　　3.反比例函数在生活中的简单应用? 教具学具 课本、PPT 教 学 过 程 学习目标

　　出示 1. 理解反比例函数的概念(重点);

　　2、熟练掌握反比例函数解析式的三种不同形式;

　　教学环节 学习活动 评价要点 (一)

　　创设情境、

　　探究问题

　　【知识回顾】

　　什么是函数?

　　一次函数?正比例函数?

　　【生活中的数学】

　　情境1：

　　当路程s一定时，速度与时间成什么关系?(vt=s)

　　当一个长方形面积S一定时，长a与宽b成什么关系? ( ab=S)

　　情境2：

汽车从南京出发开往上海(全程约300km)，全程所用时间t(h)随速度v(km/h)的变化而变化.

　　问题：

　　(1)你能用含有v的代数式表示t吗?

(2)利用(1)的关系式完成下表 ：随着速度的变化，全程所用时间发生怎样的变化?

　　(3)速度v是时间t的函数吗?为什么?

　　设计说明：

　　从学生的实际生活入手，利用学生熟悉的事物创设问题情境，激发学生的学习热情，在学生原有的知识结构上对反比例关系进行进一步加工。

　　这个情境是学生熟悉的例子，当中的关系式学生都列得出来，鼓励学生积极思考、讨论、合作、交流，最终让学生讨论出：当两个量的积是一个定值时，这两个量成反比例关系，如xy=m(m为一个定值)，则x与y成反比例。(小学知识)

　　这一情境为后面学习反比例函数概念作铺垫。

　　(1)引导学生观察、讨论路程、速度、时间这三个量之间的关系，得出关系式s=vt，指导学生用这个关系式的变式来完成问题(1).

　　(2)引导学生观察、讨论，并运用(1)中的关系式填表，并观察变化的趋势，引导学生用语言描述.

　　学生是否理解函数的概念? 学生是否理解一次函数和正比例函数;

　　3.从实际生活的情景中抽象出反比例关系;和前面学习的正比例函数从表达式上的区别.

　　(二)

　　合作交流、

　　探究新知

　　情境3：[来源:Zxxk.Com]

　　用函数关系式表示下列问题中两个变量之间的关系：

(1)一个面积为6400m2的长方形的长a(m)随宽b(m)的变化而变化;

(2)某银行为资助某社会福利厂，提供了20万元的无息贷款，该厂的平均年还款额y(万元)随还款年限x(年)的变化而变化;

(3)游泳池的容积为5000m3，向池内注水，注满水所需时间t(h)随注水速度v(m3/h)的变化而变化;[来源:学_科_网Z_X_X_K]

　　(4)实数m与n的积为-200，m随n的变化而变化.

　　师生归纳：

　　一般地，如果两个变量y与x的关系可以表示成y= (k为常数，k≠0)的形式，那么称y是x的反比例函数，其中x是自变量，y是因变量，y是x的函数，k是比例系数. (有的书上写成y=kx-1的形式.)

　　反比例函数的自变量x的取值范围是所有非零实数(不等于0的一切实数)(为什么?)

　　这个情境先引导学生审题列出函数关系式，使之与我们以前所学的一次函数、正比例函数的关系式进行类比，找出不同点，进而发现特征为：

　　(1)自变量x位于分母，且其次数是1.

　　(2)常量k≠0.

　　(3)自变量x的取值范围是x≠0的一切实数.

　　(4)函数值y的取值范围是非零实数.

　　生生归纳出反比例函数的概念，紧抓概念中的关键词，使学生对知识认知有系统性、完整性，并在概念揭示后强调反比例函数也可表示为y=kx-1(k为常数，k≠0)的形式，并结合旧知验证其正确性.

　　问题：

　　(1)这些函数关系式与我们以前学习的一次函数、正比例函数关系式有什么不同?

　　(2)它们有一些什么特征?

　　(3)你能归纳出反比例函数的概念吗?

(4)在实际函数问题中，还要根据具体情况来 进一步确定该反比例函数的自变量的取值范围。 (三)

　　例题教学、

　　辨析概念

　　例1：下列关系式中的y是x的反比例函数吗?如果是，比例系数k是多少?

　　(1)y= ;(2)y=;

　　(3)y=- ;(4)y= -3;(5)y=;(6)y= +2;(7)y=.

　　这个例题作了一些变动，引导学生充分讨论，把函数关系式如何化成y= 或y=kx+b的形式。

例2：在函数y= -1，y= ，y=x-1，y= 中，y是x的反比例函数的有 个.

　　例3：若y与x成反比例，且x=-3时，y=7，则y与x的函数关系式为 .

了解函数关系式的变形，知道函数关系式中比例系数的值连同前面的符号，会与一次函数的关系式进行比较，若对反比例函数的定义理解不深刻，常会认为(2)与(4)也是反比例函数，而(2)式等号右边的分母是x-1，不是x，(2)式y与x-1成反比例，它不是y与x的反比例函数. 对于(4)，等号右边不能化成 的形式，它只能转化为的形式，此时分子已不是常数，所以(4)不是反比例函数. 而(7)中右边分母为2x，看上去和(2)类似，但它可以化成 ，即k=- ，所以(7)是反比例函数.

这个例题也是引导学生从反比例函数概念入手，着重从形式上进行比较，识别一些反比例函数的变式,如y=kx-1的形式. 还有y= -1通分为y=，y、x都是变量，分子不是常量，故不是反比例函数，但变为y+1= 可说成(y+1)与x成反比例.

　　这个例题引导学生观察、讨论，并回顾以前求一次函数关系式时所用的方法，初步感知用“待定系数法”来求比例系数，并引导学生归纳求反比例函数关系式的一般方法，即只需已知一组对应值即可求比例系数.

　　通过对例题的变动设计，进一步深化但比例函数概念的理解;

　　学生进一步认识反比例函数概念的本质，提高辨别的能力.

　　(四)

　　巩固练习、

　　学以致用

　　1、写出下列问题中两个变量之间的函数关系式，并判断其是否为反比例函数. 如果是，指出比例系数k的值.

　　(1)底边为5cm的三角形的面积y(cm2)随底边上的高x(cm)的变化而变化;

　　(2)某村有耕地面积200ha，人均占有耕地面积y(ha)随人口数量x(人)的变化而变化;

　　2、下列哪些关系式中的y是x的反比例函数?如果是，比例系数是多少?

　　(1)y= x; (2)y= ; (3)xy+2=0;

(4)xy=0; (5)x= .

3、已知函数y=(m+1)x 是反比例函数，则m的值为 .

　　引导学生分析、讨论，列出函数关系式，并检验是否是反比例函数，指出比例系数.

　　第3题要引导学生从反比例函数的变式y=kx-1入手，注意隐含条件k≠0，求出m值.

　　(五)

　　课堂总结、

　　反思收获

　　从知识、能力、情感多角度表达自己的学习感受;

　　在自省的基础上获得更大的提高; 板书设计 30.1反比例函数

　　一、概念 二、例题 课后反思