《“三颗纽扣”的房子》教学反思

这是《“三颗纽扣”的房子》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　上课了，先齐读课题。可是，最近发现孩子们老是连课题都读不好，究其原因，应该是不好好的读，“读自然一点，再读。”不停的强调、重复。

　　“从题目中你可以发现什么?”我抛出了第一个问题。

　　有的学生站起来直接从课文内容说起。“他们怎么就不能听清问题再回答呢?要会倾听、会思考啊。”

　　“老师，题目中有引号。”

　　总算是说到我心中所想了，内心窃喜。老师每一次抛出的问题，有学生的回答正中老师下怀的话，应该都会有一种长舒一口气的感觉吧。教师课堂预设的成功，是否真的意味着教师教学水平的高超呢?这一点，我觉得值得斟酌。

　　课堂上，教师每抛出一个问题，其实都会不自觉的有所预设。课堂上的最具有价值的问题应该是开放性的，这样的问题更能激发学生的思维。不过，开放式的问题自然会给老师的预设提升难度。如若教师处心积虑的把孩子引向自己所设定的问题陷阱里，势必形成“伪问题”，局限学生的思维。由此看来，课堂上的问题设计不单单是技术，更是门艺术。

　　书回正传。当有学生说到引号时，我问：“这里为什么加引号呢?”孩子们一时语塞，我说引号有以下作用：“一、表示引用的部分。二、表示特定的称谓。三、表示讽刺或否定的意思。你们觉得是哪一种呢?”三选一，这就难不住他们了。把引号的作用记在书上吧，不动笔墨不读书，可不能只是说说。这时课堂用时7分钟。

　　“这篇文章特别长，有两千多字，我来检测一下同学们的默读速度。”话音还没落，孩子们一个个的已经低下头开始读了。一分钟多一点时，小苏就举起了手，他只是大致浏览了一下。三四分钟的时候有7、8位同学举起了手，6分钟时还剩下几位同学没有读完。我不时的提醒同学们，读完的思考课文讲了什么内容?并提醒学生回忆以前我们所掌握的概括课文主要内容的方法。在课堂上，特别是读书时，要给孩子们一个安静的学习空间，可是在课堂上，我总是觉得有话要说，要提醒，这是对学生学习的干扰。如果说有什么要求的话，要自学前就应该明确，而不是在学习中不断的提醒。良好的学习习惯在于平时的训练，这一点，我需要有所改善。

　　7、8分钟后，还是没有人举手，看来面对如此长文，可能学生已心存怯意。失望之余，看到小苏举着手。

　　小苏说：“三颗纽扣帮助前来避雨的人。这间小房子只能容下他一个人，他为了帮助前来避雨的人，三颗纽扣就叫十三个人都住进了房子里。”

　　我拿起小苏的书，给同学们看，“我们应该把掌声送给苏汪涌，不仅善于思考，还勤于动笔，我们应该像他学习。”我说着，“我再来读一读这他写的主要内容，看看有什么地方不妥吗?”

　　“就叫可以改为让。”陈浩源说。

　　这一点可以看出陈浩源很细心哦。

　　反复给孩子们又读了几遍，他们还是没有发现“帮助前来避雨的人”是重复的。只好由我来告诉他们了。

　　“这间房子里都住了什么人呢?请同学们自由读书，圈划出相关人物。”

　　接着，我让学生把圈出的人物板书在黑板上：孤老头子，可怜的女人和三个孩子、两个小伙子、一个老头子、国王的仆人、国王、还有一匹马。

　　“作者描写每一个人所用的文字都一样吗?”

　　“不一样”

　　“谁的多”

　　“孤老头子、可怜的女人和三个孩子、国王。”

　　“其它的那么多人，只用了一段。”我边说边比划着，“这样的写作方法就是……”

　　“详略得当”

　　“有详有略”

　　“三颗纽扣的房子有多大呀?居然装得下十三个人?”

　　“一间很小很小的房子，仅仅搁得下他一个人，外加一把锤子和一个刨子。至于锯子，那还得敲个钉子挂在房子外面。”

　　“这么小的房子怎么容纳得下十三个人，而且还有一匹马?”

　　那是因为……

　　“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。”

　　德重