《江城子·密州出猎》第三课时教学反思

这是《江城子·密州出猎》第三课时教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　好像每堂课都是如此。我好像又有了新的领悟，所谓的有感情的朗读，是基于对内容的了解，对词意的理解，对意境的展现，对朗读技巧的掌握和运动，以及对文本的喜爱等等多方因素的聚合而实现的。而其中，对文本的喜爱应该是基础。可是，学生对文本向来是麻木的。不是因为他们情感淡漠，而是他们对文本的品味鉴赏能力还不足以使他们喜欢上文本。反观自身，我们对一些名文佳作淡漠，难道不是因为我们知识储备不足以理解，我们的生活经历不足，生活阅历不够，自然无法与作者共情。

　　所以，发现文本的美，感受文本的美，理解文本的美，学生才能品味文本的美，再现文本的美，创造文本的美。

　　其实，这堂课要解决的问题不多。品味“狂”态，读出“豪情狂态”，理解“用典”(赏析名句)、小结、写作点拨。环节虽然不多，但时间安排还是不够合理，品味“狂态”的环节可以一笔而过，重点应该放在读和理解环节。读的环节破让我意外，其中杨连伟的表现最为突出，手语流畅有力，感情充沛饱满，颇有豪气干云的感觉。其他学生也被他的豪气感染，大方地朗读起来。在学生评价环节，学生能够从手语的形象性、幅度大小、流畅度来评价，这与老师的指导有关。老师应该给予学生清晰的'评价体系。在赏析环节也是一样的，共有三句话，“亲射虎，看孙郎”教师讲解，而“何日遣冯唐”和“西北望，射天狼”要求学生分小组讨论。这样，教师直接给出答案就可以。

　　“《江城子·密州出猎》从出猎这一件既平常又常见的小事中，借用典故抒发自己为国杀敌的豪情壮志。其实，很多文章，他们的感情(主题)可以是相似的，但是他们的内容和表现手法一定各有特色。”

　　或许，下次的阅读课，我可以将同一主题的诗词、文章整合起来，重点分析他们的选材和表现手法。