部编版池上教学设计一等奖

这是部编版池上教学设计一等奖，是优秀的一年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

部编版池上教学设计一等奖第1篇

教材分析：

本文两首古诗都是描写的儿童生活，《池上》想一组镜头，摄下一个小孩偷采白莲的情景，从小主人公撑船进入画面到他离去，只留下一片浮萍，有动作描写，有心理刻画。诗中小主人公的天真、活泼、淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上。《小池》描绘了一个泉眼、一道细流一池树荫、几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓。这些景、物构成了一幅生动的小池风景图，表现了大自然之间亲密和谐的关系。

教学目标：

1. 学会诗中的生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

重点难点：

1、理解诗句中“偷”“不解”的意思。

2、感悟诗中的意境，体会童真童趣。

教学过程：

第一课时

一、课前导语，揭示诗题。

1．小朋友们，再过不久，池塘里的荷花就会盛开。瞧！那一朵朵、一簇簇亭亭玉立、翩翩起舞的荷花，争奇斗艳！还有一个个新鲜清香的莲蓬呢，真诱人啊！荷叶下，小鱼、小虾在欢快地嬉戏。小娃撑着小船在做什么呢？ 他如此自得、高兴，究竟池塘上发生了怎样有趣的事？让我们一起走进《池上》去看个究竟吧！板书：池上。谁愿意读题目？（ “池上”即池塘上。）

二、初读诗歌，整体感知。

1．走进作者：白居易（772—846）：字乐天，晚年号香山居士，是唐代伟大的现实主义爱国诗人。初与元稹并称“元白”，同为中唐新乐府倡导者，后又与刘禹锡并称“刘白”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言通俗。主要作品：《赋得古原草送别》《 忆江南》《长恨歌》《琵琶行》 《 钱塘湖春行》等。

请小朋友们先借助拼音自己读读这首诗，读准字音，读通诗句。

2．检查自读情况：

（1）出示全诗，生字用红色的字

这些红色的字你能读准吗？谁来试一试？（评：后鼻音读的真准）齐读这些生字，读两遍。

（2）把这些字放到诗句中，谁想读？

3．读诗，不仅要读正确流利，还要能读出诗的节奏。这首诗该怎样读，怎样停顿呢？

4．小朋友们听老师读。你们也想试试吗？（标出停顿符号）给你们一点提示，自己先练练。

5. 讲解多音字：解、藏

6．结合文中的插图想一想，池塘上究竟发生了一件什么事儿？（小娃偷采白莲）

三、理解诗歌，体会意境。

1．诗中白居易这样描绘 ：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”男生读。

（1）孩子们，小娃真的是在“偷”人家的白莲吗？

生：绝对不是真的在“偷”，因为他脸上看不出一点紧张和害怕。

生：小娃这么小，这么天真，不会想到真去偷人家的东西。

生：说不定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢！说明他经常跟着父母出入这一片池塘。

生：农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。

师：看来这里的“偷”不是偷东西，而是不想让别人知道的意思。

（2）小娃为什么要偷偷的采白莲？

生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！可是他太想吃莲子了，怕大人不同意。

生：主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。

生：可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有完全成熟，父母不给采摘。

生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。

师：小朋友能将一个“偷”字，读出这么丰富的内容，真了不起！

（3）诗人也觉得小娃不是偷，还很天真可爱呢！恰当的使用“小”字，可以表达内心的喜爱！

（4）此时，你眼中的这个小娃是个怎样的孩子？（天真、可爱、顽皮）的孩子，带着喜爱的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。

2．小娃“偷采白莲”不会被发现吗？展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。”女生读。

（1）这两行诗，你读明白了什么？

不解：不知道。

踪迹：行动所留的痕迹。

造句：顺着敌人留下的踪迹就一定可以找到他们的藏身之处。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生根须，花白色，也叫紫萍或水草。

造句：池塘里有很多绿色的浮萍

诗句：小娃不知道隐藏自己的行踪，他哪里想到小船一路划开的一道浮萍暴露了他的行踪。

（2）小娃想到这些了吗？（没）他会怎么想？

生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！

生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！

师：老师听出来了，即使行踪暴露也丝毫不会影响他的心情。多么天真可爱的孩子！

（3）让我们一边想象画面，一边读这两行诗。

3．你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？

……

四、吟诵积累，总结升华。

1．孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

2．你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。

3．童年的生活是有趣的，五彩的！孩子们，珍惜你们的童年，让它多姿多彩吧！

课后练习：

1. 为下列加点字选择正确的读音，用“√”标出。

撑船(chng　cng)

　　　珍藏(cáng　cháng)

白莲(lián　lán) 浮萍(fòu　fú)

. 2．看拼音写词语。

lián hu zng jì

pio fú chng ki

3．理解下列词语。

一道开：___________________________________

小艇： ___________________________________

踪迹：_____________________________________

4．辨字组词。

偷（

　　　） 艇（

　　　） 踪（

　　　）

愉（

　　　）

　　船（

　　　）

　　棕（

　　　）

5．选字填空。

连

　　莲

　　联

红(

　　)

　　 (

　　 )系

　　 (　 　)贯

　　

(　 　)子

　　 (　 　)续

　　

　　

　　萍

　　平

　　评

　　苹

(

　　)常 浮(

　　) (

　　)论

(

　　 )果 (　 　)静

6．根据古诗写诗意。

小娃撑小艇，偷采白莲回。

____________________________________

部编版池上教学设计一等奖第2篇

　　一、积累引入，以旧带新。

　　1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢?

　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。(板书诗题：池上)理解题目含义。

　　4、简介作者白居易。

　　(1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　(2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会*暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　设计意图：

　　由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　(1)指名读古诗，集体正音。

　　①读准后鼻音：撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。

　　②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

　　(2)齐读古诗。

　　(3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

　　(一个小孩偷采白莲。)

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　(1)学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

　　(2)小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　(一)前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　(1)怎样的荷塘，怎样的白莲?

　　(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)

　　(2)小孩如何偷采白莲的?

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

　　③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的.感觉。

　　④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字?

　　(“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。) ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　(二)后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　设计意图：

　　“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、熟读成诵。

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

　　五、布置作业 ，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　板书设计：

　　偷采 白莲回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍开 童真童趣

部编版池上教学设计一等奖第3篇

在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。