诺曼底号遇难记教案板书设计

这是诺曼底号遇难记教案板书设计，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

诺曼底号遇难记教案板书设计第1篇

　　教学目标

　　1、认识本课6个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学重点

　　了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，，在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。

　　2、生齐读课题。

　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？

　　学生提问。

　　4、师：同学们的'问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？

　　二、初读感知

　　1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。

　　2、学生自读。

　　3、交流。

　　4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

　　三、精读课文

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。

　　2、学生自读。

　　3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！

　　4、学生小组合作探究。

　　四、细读探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！

　　2、学生交流。

　　过程：

　　（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？

　　（3）你能读好吗？

　　（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！

　　（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。

　　（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？

　　（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。

　　（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。

　　（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？

　　（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。

　　（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？

　　（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。

　　五、悼念船长

　　1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！

　　2、生写。

　　3、交流。

　　4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！

诺曼底号遇难记教案板书设计第2篇

　　这篇是雨果的小说，本文以事命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的；接着写遇难后船下沉，船上人员为逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险；最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入了深渊。

　　今天侯老师讲的是第二课时的内容，主要是体会哈尔威船长的`优秀品质。

　　侯老师首先让学生回顾课文内容，接着快速浏览课文说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？孩子有的说镇定自若、有的说临危不惧、有的说舍己救人等等。在这个环节上，侯老师让学生写出这些词语，在这点浪费了时间，但我觉得应该让学生直接说出这些品质，因为孩子通过读文和预习应该可以做到。

　　环节二：细细品读船长的这些品质，写好批注。孩子们写的非常好，记得郭伟强同学还引用了名言来回答：把别人的幸福当作自己的幸福，把鲜花留给别人，把荆棘留给自己，当时有很多同学给他鼓掌。

　　环节三：此时此刻你想对哈尔威船长说些什么？侯老师配上了泰坦尼克号的片尾曲。我发现有许多学生都被感动了。

　　总之，侯老师这节课，课堂气氛很融洽，学生学得兴趣盎然。

诺曼底号遇难记教案板书设计第3篇

　　教学目的：

　　1、 检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。

　　2、 引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。

　　3、 激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。

　　教学设想：

　　怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。

　　1。语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。

　　2。新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？

　　我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

　　3。 语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。

　　教学时数：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、 直接导入，交流自学成果

　　1。 导语：同学们，今天我们学习第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的.成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

　　2。 分别请几位同学上台讲解、展示。

　　3。 师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)

　　二、 整体感知，自主探究。

　　默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)

　　1。船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？

　　2。哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？

　　3。在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？

　　4。把不懂的问题写下来，准备小组讨论。

　　三、小组交流、合作学习。

　　1。分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。

　　2。教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。

　　三、 三维对话，体悟形象。

　　教师

　　1。小组讨论结束后，组织“学生—学生”三维对话交流，深入体悟形象。(各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。)

　　2。教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描写，可通过分角色朗读来深入体会。

　　3。教师小结哈尔威船长的形象。(在没有同学要求补充发言之后)

　　4。反向提问，加深理解。(先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，如果没有自己提出下列问题)

　　A．一些人认为哈尔威船长不够称职，让自己的船出现了重大的事故，沉入大海，损失惨重。 你同意这个观点吗？

　　(我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速太快，撞上“诺曼底”号。)

　　B．船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。你认为呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

　　(这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心理活动)

　　(我的看法：这个观点有一定的道理，但不全对。生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”(再请同学朗读，加深体会)

　　5。问：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。(学生自由说)

　　6。雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者。那样的英雄

　　四、 总结方法，激发兴趣。

　　1。 激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。

　　2。 总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：

　　读：书读百遍(多种方式的读)

　　思：圈点批注(写下思维的火花)

　　悟：披文入情(换位思考感情共鸣)

　　演：感同身受(改编成课本剧)

　　有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔，尽情领悟文学的真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的“人”。