自相矛盾教学设计及反思

这是自相矛盾教学设计及反思，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

自相矛盾教学设计及反思第1篇

活动目标:

　　1、学习成语故事，理解故事所表达的寓意。

　　2、自己所知道的成语故事。

活动准备：

　　矛和盾的图片或实物模型。

活动过程：

　　一、出示矛和盾的图片，引出话题。

　　1、教师提问：你们认识这两样东西吗?它是什么?是做什么用的?

　　2、教师小结：这两样东西是古时候打仗用的武器。长长的，一头有锋利的尖刃的叫矛，是用来刺杀敌人的。这个椭圆的铁牌叫盾，它很坚固，是用来当住矛的。

　　二、游戏《成语对对碰》，巩固所学成语。

　　每两个幼儿为一组选择两张图片，组成一个成语。游戏进行2-3次。

　　三、听寓言故事《自相矛盾》。

　　1、幼儿边看大图书，边猜故事情节。

　　2、告诉故事名称，教师完整地讲述故事。

　　3、通过探望与讨论，帮助幼儿理解故事的寓意，告诉我们说话、做事前后一致，不能对立。

　　四、告诉幼儿道理。

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入"自相矛盾"的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

　　五、幼儿学说故事。

　　1、幼儿自由结伴，自由讲述故事。

　　2、请个别幼儿在集体面前讲述事。

　　六、以表演的形式，引导幼儿创造性的表现学过的成语。

　　1、教师做动作，幼儿猜成语。

　　2、个别幼儿做动作，幼儿猜成语。

　　3、教师出示成语字卡，幼儿做动作。

　　4、在音乐伴随下，幼儿自由发挥表演成语。

活动反思：

　　开学初， 执教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀请学校分管教学的副校长来指导作课,但一堂课下来，却让我汗流浃背，面红耳赤。

　　上课伊始，我是这样设计：

　　1、先板书“矛 盾”，让学生谈谈对矛与盾的认识。学生对说的很好。

　　生1：矛就是古时的一种进攻的兵器，可称为长矛。

　　生2：盾是古时战场上用来防御的武器。

　　2、分别出示了矛与盾的图片，让学生从形态上更直观的认识它们。

　　3、用矛和盾可以组成一个成语(自相矛盾)，你们知道这个成语的来历吗?

　　(一生很顺利的讲完这个成语故事)

　　教学进行到这里，还是比较顺利，学生回答的也很精彩，但好景不长，我没有调控好课堂。

　　文中有两句话是卖矛与盾的人说的，原句是这样：“他拿起自己的盾夸口说：‘我的盾坚固的很，随你用什么矛都戳不穿它。’;.来源屈.老师教。案网;又举起自己的矛夸口说：‘我的矛锐利的很，随你什么盾它都能戳穿。’”为了引导学生理解他说话的语气，我从夸口入手，让学生理解夸口的意思，学生说的很好，但我没有注意倾听，同时学生在读这两句话的时候，总是读不出夸口的味，这时我就开始紧张了，因为上课之前我也没有练过该怎样读，很想范读，可后面坐着那么多的老师，我一时头脑懵了，更不知道如何指导读好了。

　　而接下来的教学，就很快陷入一种混乱状态，课前的预设完全打乱，我的心不禁怦怦直跳，而脸庞不时有豆大的汗珠流淌。

　　课后，我进行了深刻的反思：这次的失败有多方面的原因，一是自己对教材的解读不够，没能吃透教材，导致不能自如把握。二是对预设好的教学过程过于依赖，没能灵活地处理好生成的问题，不能把握教育契机，调控课堂的能力急需提高。四是在教学过程中，给学生自读自悟，自由表达的空间太少，更多的时间是在唱独角戏，牵领学生太多,没能激起学生的学习及表达欲望。

自相矛盾教学设计及反思第2篇

　　盘龙区新迎二小 王雪梅 这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下：

　　（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。 课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：

　　在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。

　　在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

　　为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

　　（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。

　　语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。

　　例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

　　在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。

　　为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

　　寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

　　（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

　　在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

　　总之，上述教学设计体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。

自相矛盾教学设计及反思第3篇

　　课前交流：

　　同学们，你们一定积累了不少成语!不如我们来个成语大比拼，看看我们能说出多少以“自”开头的成语。每人说一个，注意不能重复奥!

　　一、看图猜画谜导入，激发兴趣。

　　1、 同学们，你们喜欢猜谜语吗?那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片)。

　　2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课--《成语故事》(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?--自相矛盾 滥竽充数 画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)

　　那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)

　　二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　师：第一步我们就来读准读通这个故事。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。

　　师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗?如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。

　　师：谁能把这个故事给大家读一读?大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?

　　读得真好!

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

　　(1)(课件依次演示生字词)生读字词：戳

　　知道戳的意思吗?字典上怎么说啊?(用手指或长条物的顶端捅)

　　好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?

　　(2)生读字词：矛 盾 你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　大家看：(链接)谁来读读介绍。

　　(3)让我们继续读。生读字词：锐利 、坚固。 能把它和上面的词连起来说说吗?

　　生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)

　　生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)

　　(4)接着读。读词：拿、卖。 师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?

　　(5)读读这两个词：夸口、张口结舌。

　　师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢?能给它换个词代替吗?

　　(显示：哑口无言 目瞪口呆)读一读。

　　哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　(1)他是用怎样的语气来说的呢? 那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

　　生练习读这两句话。板书：夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么? “随你”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”

　　d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

　　(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。

　　(3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。

　　呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。

　　3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放FLASH动画)

　　(自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话)

　　4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。

　　指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　(1)好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，(男女生分读)有问题吗?

　　(2)那你能质问他，当场拆穿他吗?

　　还可以怎么问他? 你好厉害!一下就切中了他话中的要害。 问的真漂亮!

　　对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”

　　(3)用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

　　(如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?)

　　(4)同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊? (相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌

　　可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。

　　(是啊!要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连--有苦说不出了)

　　(6)说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说!

　　(7)对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

　　五、初识古文，激发兴趣。

　　1、这个故事有意思吗?(有)

　　这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言，如今它已经成为人们熟知的一个成语--自相矛盾(读)。

　　让我们来看看它的原文是怎样写的：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰：“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰：“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。

　　2、练读原文(借助拼音自己读一读)

　　哎，都是古文，你有什么办法读懂它吗?老师告诉你们一个办法，可以结合我们刚才读懂的课文对照着学，这样很快你就能自己读懂它了。

　　3、谁能告诉大家，这段古文讲的是一件什么事情?

　　(用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。)

　　六、联系实际，拓展思考。

　　1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

　　2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?

　　教后反思：

　　一、关于成语积累的反思

　　成语的积累训练：自( )( )( )，这部分由于学生参与积极，思维活跃，效果很好，学生在不知不觉中积累了成语。

　　二、精读《自相矛盾》。

　　在设计这部分的教学流程时，我是这样想的：

　　1、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点;在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体，从寓言中我们可以读出许多的“自我”来，因为“寓言说的就是你呀。”而这也正是寓言的魅力所在。

　　2、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的'逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。

　　3、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细无声”，就要避免空洞的说教。在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　这部分，学生对于练说文中的人物活动表现得很好，参与面广，回答也较准确，联系课文思考成语的意思水到渠成，应该说教学活动设计得比较巧妙，学生的思维训练得到了发展。只是在提示自相矛盾的意思时过程的设计还不够清晰，对于楚人说的二句话，应该进一步让学生推断，以得出两个相反的结论，以对矛盾论这一逻辑有一个相当清晰的认识，这里处理得不太精细，看来于细微处见真功夫这句话还要好好琢磨。

　　三、初识古文，激发兴趣。

　　跟预计比较吻合，学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学生古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。

　　四、联系实际，拓展思考。

　　由于以往学生对生活中的自相矛盾的现象一时很难找出合适的例子，这次采用病句分析判断的方法，学生表现踊跃，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在实践中巩固了认识，提高了思辨能力。