六下迢迢牵牛星优秀教学设计

这是六下迢迢牵牛星优秀教学设计，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

六下迢迢牵牛星优秀教学设计第1篇

　　教学目标

　　1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

　　2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。

　　3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

　　4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。

　　教学重难点

　　1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。

　　2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

　　教学策略

　　1.生词教学

　　通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。

　　2.阅读理解

　　主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。

　　3.习作运用

　　学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的`时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

　　2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。

　　教学过程

　　板块一读题目，提疑问

　　1.质疑导入，引出课题。

　　同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？

　　预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？

　　2.板书课题，齐读课题。

　　那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。

　　3.介绍作者，出示课件。

　　（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。

　　（2）教师介绍作者。

　　课件出示：

　　史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

　　（3）回忆旧知，抓住特点。

　　上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）

　　【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。

　　板块二走入文本，理清脉络

　　过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。

　　1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。

　　2.检查学生字词认读的情况。

　　课件出示：

　　媚(mèi)蚁(yǐ)叨(dāo)绊(bàn)谅(liàng)

　　耽(dān)糅(róu)绽(zhàn)惆(chóu)怅(chàng)

　　搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

　　（1）开火车认读生字。

　　（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。

　　预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。

　　4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？

　　学生交流汇报，理清脉络。

　　课件出示：

　　第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。

　　第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。

　　第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。

　　【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

　　2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。

　　3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

　　课时目标

　　板块一整体感知,体会人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？

　　2.课件出示阅读提示。

　　找出表现母亲行为的句子。

　　找出描写“我”的心情的语句并做批注。

　　思考“我”的心情发生了哪些变化。

　　3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）

　　课件出示：

　　那是个春天的早晨，阳光明媚。

　　这段时光不好挨。

　　焦急又兴奋。

　　院子很大，空空落落。

　　我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　　（1）指名学生朗读。

　　提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。

　　（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？

　　提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……

　　（3）师生合作朗读。

　　4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）

　　（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？

　　课件出示：

　　我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

　　学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）

　　（2）指导学生体会环境描写的作用。

　　课件出示：

　　看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

　　①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。

　　②学生交流。

　　预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。

　　5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）

　　（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？

　　课件出示：

　　我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

　　（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）

　　（3）从这些动词里你体会到了什么？

　　预设：从“甩、拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。

　　（4）分角色朗读。

　　6.师生共同梳理人物心情的变化。

　　学生交流，整理总结。

　　课件出示：

　　心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望

　　时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝

　　为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。

　　板块二细细品味，感受人物性格

　　1.再读课文，感受人物性格。

　　在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。

　　（1）学生交流。

　　（2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。

　　2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？

　　（1）学生交流。

　　（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。

　　3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小组讨论，全班交流。

　　（2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。

　　【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。

　　板块三领会主旨，学习写法

　　1.读了课文，你有哪些感想？

　　父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。

　　2.通过对比，体会写法。

　　课件出示：

　　《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

　　（1）学生分小组合作探讨。

　　（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。

　　（3）师生共同总结归纳。

　　课件出示：

　　相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。

　　不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。

　　3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。

　　4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。

　　5.推荐阅读。

　　作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，了解一个全新的史铁生。

　　6.聊经历，悟主旨。

　　同学们，大人们可能无意间给我们许诺过一些事情，也许只是一个小小的布丁，也许是你期待已久的一个玩具，也许他们最终并没有实现我们小小的心愿，你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗？

　　（1）学生畅所欲言，说说自己的经历。

　　（2）教师总结。

　　【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔记》，以及他的其他优秀作品，拓宽学生的知识面，再让学生聊聊自己的生活经历，结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。

　　板书设计

　　教学反思

　　《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：

　　1.联系生活实际，感受“期盼”经历。

　　通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。

　　2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。

　　作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。

六下迢迢牵牛星优秀教学设计第2篇

教学目标

1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。

2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。

3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问

教学重难点 重点：体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。

难点：品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式

教学过程

一、情境导入：

1.创设情境,引入新课。

(1)提前给学生布置任务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故事,也可以是自己经历过的事情。课上分享交流。

(2)初读课文,询问学生:作者为什么用《那个星期天》作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。

二、质疑互辩：

（一）活动一：

1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。

2．说说给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出初步感受。）

（二）活动二：通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。

三、精讲点拨：

1.朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心

(1)自由读课文,整体感知课文内容。

让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等,把握“我”心情变化的大致过程,从整体上感知课文内容。

(2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。

“我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。

2.品读感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力

要求学生细读课文,边读边思考以下问题。

(1)当“我”开始等待时,“我”有什么举动?心情如何?

一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发,用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一本电影画报—还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了“我”的忍耐和执着。这还不够,接下来,作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白,让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何,忍不住对“我”心生怜爱。

(2)我对电影画报李的人物想象反映了“我”怎样的心理状况?

(3)为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”?

为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺,“我”冒着被匆匆奔忙的她倒的危险,紫跟着她,甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下,从而发生了观察点的车换。在“我”眼里,那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿,竟然显得么脆弱,好像随时会被“我”绊倒一般,展示了“我”跟随母亲步伐的紧密,更形象地现了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着”,表现了“我”怎样的心情?

(5)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。”这里,“我”明白了什么?

这篇课文从孩童视角出发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明白如

活,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易

酌叙述语言中,感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独

和环境描写,仔细品读。这些任务也可以结合课后练习的“思考探究”二和三来进行。

3.再读课文,引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺,但是“我”并没有怨她,这是为什么?

那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺,但这并不说明她不是

位好母亲。首先,母亲是想带“我”出去的,她很早就允诺过,可能迫于现实条件,直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去,而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而,生活压力过大,她必须完成作为母亲该完成的劳作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要,所以她始终沉浸于繁忙的劳作中,彻底忘记了承诺。 “我”无声的哭泣惊醒了母亲,她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉,与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪,让“我”获得些许安慰。母亲,始终是一位好母亲,哪怕她不不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。

当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方:一是对孩子的承应当兑现;二是不应因为孩子小,就忽略他的感受。

引导学生在感受“我”的情感波澜的同时,体谅母亲,进而结合部的生活思考应该怎么跟父母相处,加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。

4.拓展阅读,扩宽视野

引导学生将本文与曹文轩《草房子》的相关章节进行比较阅读。读完以小组为单

相交流,说说这两位作家的作品各有哪些打动你的地方。

四、系统小结：．

《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》的第四章《童年之门》中的一小节。文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至 “绝望”。文章细腻而深婉地表现了主人公丰富而敏感的情感世界,以及孩童世界与成入世界存在的鸿沟。

五、作业

王国维说:“以我观物,故物皆着我之色彩。”人的心情不同,对身边事物的感受也会有所不同。从下面的情境中选择一个,分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物,体会“融情于景”写法的好处走在小巷中奔跑在田野上漫步在公园里。

引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。

六下迢迢牵牛星优秀教学设计第3篇

【教学目标】

知识与技能:

学会本课生字,正确理解由生字组成的词语。

过程与方法:

抓住描写作者心理的句子,体会作者的心理变化。

情感态度与价值观:

体会作者由希望到失望的心情。

【教学重点】

体会作者的心情变化。

【教学难点】

比较《匆匆》和《那个星期天》的异同。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、谈话导入,导入新课。

1.你的星期天是怎样度过的?

(去游乐园、爬山、踢球……)

2.假如父母承诺在星期天带你去公园玩,但到了那天,父母爽约了,你是什么心情?如果那天父母兑现了承诺,你又是什么心情?

设计意图:

由学生的切身体验导入新课,很容易让学生理解文中“我”的情感变化。

二、整体感知课文内容。

1.学习本课的生字。

媚　砖　蚁　叨　绊　绞　耽　揉　绽　搓 惶　吻　偎

2.掌握课文主要内容。

第一部分:(1、2自然段):写“我”盼星期天,母亲带“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)写“我”盼母亲带“我”出去时的心情变化。

3.主要内容:主要写了妈妈答应星期天带“我”出去,到了星期天,妈妈一会儿买菜,一会儿翻箱倒柜,一会儿洗衣服,“我”满怀希望最后化为泡影的一件事。

设计意图:

扫除字词障碍,整体感知课文内容。

三、再读课文,深入探究。

1.出示自学提示:作者在盼的过程中的心情经历了哪些变化?(学生自学、勾画、批注、交流)

设计意图:

让学生自己动手,培养学生的自学能力。

2.学生汇报。

(1)“我”跟母亲捉迷藏。“我”的心情:满怀希望。

(2)母亲买菜。“我”的心情变化:焦急又兴奋。

①这段时光不好挨。从“挨” 字看出作者着急的心情。

②这段时间“我”做了些什么?找出相关句子。(结合45页的插图体会作者的心情)

跳房子、看天、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报。

③为什么兴奋?只要母亲回来,就能带自己出去,“我”的愿望马上就能实现了。

(3)母亲翻箱倒柜。“我”的心情变化:奇怪、焦急“怎么还不走啊?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。”

从句子中能看出“我”急切地想要母亲带“我”出去的迫不及待的心情。

(4)母亲洗衣服(难过的心情)

①我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着……决不许她再耽搁。(“我”盼着什么?作者是怎么写出“盼”的心情的?)

A.“我”的动作是“蹲”“看”“一声不吭”,从这些动作都能看出“我”复杂的心情,希望母亲立刻带“我”出去,一刻也不能再等待的心情。

B.看46页的插图,从图上,我们看到了什么?

(母亲在洗衣服,“我”蹲在旁边,愁眉苦脸,心情难过的样子。)

②我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水……不停地说:“噢,对不起……”

(母亲为什么惊惶,表现在哪些行动上?)

A.惊惶的意思是什么?震惊惶恐;惊慌。

B.母亲没有想到“我”会哭,在不出声地流泪,也知道自己答应了出去,而没有做到,所以会惊惶。表现在,把“我”拉进她的怀里,亲吻着“我”,不停地说:“对不起。”

设计意图:

引导学生感受“盼”的过程,心情是复杂的,是跌宕起伏的。

3.“我”盼着、盼着,“我”的愿望最后实现了没有?从哪些句子可以看出来?

①我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈……

缥缈:隐隐约约、若有若无。

②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来……

惆怅:伤感;失意。

③作者的心情变得失望、沮丧。

设计意图:

抓住重点句子,体会作者心情的变化。

四、体会《匆匆》和《那个星期天》的异同。

1.这一单元的主题是体会作者的感情,小组交流这两篇文章在表达感情方面有哪些相同点和不同点。

2.相同点:都表达了作者的真实情感。

不同点:

《匆匆》:作者运用了排比、比喻的修辞手法体会时间一去不复返,并反复追问突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的情感。

《那个星期天》:抓住作者从满怀希望到最后失望的心情变化,体会作者“盼”的心情变化。

设计意图:

　　通过比较异同,体会作者表达情感的方法。

五、拓展:说说自己的星期天是如何度过的,自己当时的心情怎样。

设计意图:

一开始导课的时候,由“你的星期天是怎样度过的”引起了话题,这里再次

让学生说自己的星期天如何度过,前后照应,同时,培养学生的说话能力,并学以致用。

【板书设计】

9　那个星期天

满怀希望——焦急又兴奋——奇怪、焦急——难过——失望、沮丧