那个星期天教学设计一等奖

这是那个星期天教学设计一等奖，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

那个星期天教学设计一等奖第1篇

　　教学目标

　　1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

　　2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。

　　3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

　　4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。

　　教学重难点

　　1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。

　　2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

　　教学策略

　　1.生词教学

　　通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。

　　2.阅读理解

　　主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。

　　3.习作运用

　　学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的`时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

　　2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。

　　教学过程

　　板块一读题目，提疑问

　　1.质疑导入，引出课题。

　　同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？

　　预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？

　　2.板书课题，齐读课题。

　　那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。

　　3.介绍作者，出示课件。

　　（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。

　　（2）教师介绍作者。

　　课件出示：

　　史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

　　（3）回忆旧知，抓住特点。

　　上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）

　　【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。

　　板块二走入文本，理清脉络

　　过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。

　　1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。

　　2.检查学生字词认读的情况。

　　课件出示：

　　媚(mèi)蚁(yǐ)叨(dāo)绊(bàn)谅(liàng)

　　耽(dān)糅(róu)绽(zhàn)惆(chóu)怅(chàng)

　　搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

　　（1）开火车认读生字。

　　（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。

　　预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。

　　4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？

　　学生交流汇报，理清脉络。

　　课件出示：

　　第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。

　　第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。

　　第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。

　　【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

　　2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。

　　3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

　　课时目标

　　板块一整体感知,体会人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？

　　2.课件出示阅读提示。

　　找出表现母亲行为的句子。

　　找出描写“我”的心情的语句并做批注。

　　思考“我”的心情发生了哪些变化。

　　3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）

　　课件出示：

　　那是个春天的早晨，阳光明媚。

　　这段时光不好挨。

　　焦急又兴奋。

　　院子很大，空空落落。

　　我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　　（1）指名学生朗读。

　　提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。

　　（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？

　　提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……

　　（3）师生合作朗读。

　　4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）

　　（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？

　　课件出示：

　　我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

　　学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）

　　（2）指导学生体会环境描写的作用。

　　课件出示：

　　看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

　　①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。

　　②学生交流。

　　预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。

　　5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）

　　（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？

　　课件出示：

　　我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

　　（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）

　　（3）从这些动词里你体会到了什么？

　　预设：从“甩、拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。

　　（4）分角色朗读。

　　6.师生共同梳理人物心情的变化。

　　学生交流，整理总结。

　　课件出示：

　　心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望

　　时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝

　　为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。

　　板块二细细品味，感受人物性格

　　1.再读课文，感受人物性格。

　　在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。

　　（1）学生交流。

　　（2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。

　　2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？

　　（1）学生交流。

　　（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。

　　3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小组讨论，全班交流。

　　（2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。

　　【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。

　　板块三领会主旨，学习写法

　　1.读了课文，你有哪些感想？

　　父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。

　　2.通过对比，体会写法。

　　课件出示：

　　《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

　　（1）学生分小组合作探讨。

　　（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。

　　（3）师生共同总结归纳。

　　课件出示：

　　相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。

　　不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。

　　3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。

　　4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。

　　5.推荐阅读。

　　作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，了解一个全新的史铁生。

　　6.聊经历，悟主旨。

　　同学们，大人们可能无意间给我们许诺过一些事情，也许只是一个小小的布丁，也许是你期待已久的一个玩具，也许他们最终并没有实现我们小小的心愿，你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗？

　　（1）学生畅所欲言，说说自己的经历。

　　（2）教师总结。

　　【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔记》，以及他的其他优秀作品，拓宽学生的知识面，再让学生聊聊自己的生活经历，结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。

　　板书设计

　　教学反思

　　《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：

　　1.联系生活实际，感受“期盼”经历。

　　通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。

　　2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。

　　作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。

那个星期天教学设计一等奖第2篇

　　《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……

　　辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的.课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?

　　在教学过程中我做到了以下几点:

　　1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。

　　2、解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。

　　3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。

　　关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。

那个星期天教学设计一等奖第3篇

　　教学目标

　　1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。

　　2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

　　3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

　　4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

　　-第一课时-

　　一、情境导入,激发兴趣。

　　1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。

　　2.师板书课题,生齐读课题。

　　3.作者简介。

　　史铁生(1951—20xx),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

　　2.指名读生字、新词。

　　着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóuchàng)

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)

　　2.思考以下问题:

　　(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)

　　(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。

　　第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。

　　第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。

　　四、课堂小结。

　　本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?

　　-第二课时-

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。

　　2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。

　　二、品读课文,体会人物感情。

　　(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

　　要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

　　1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)

　　2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。)

　　3.“这段时光不好挨。”

　　思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?

　　4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)

　　5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)

　　思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)

　　(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

　　要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

　　1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)

　　2.我看着盆里的衣服和盆外的.衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

　　(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)

　　(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

　　要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

　　1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)

　　2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)

　　(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。

　　人物心情:

　　满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望

　　光线:

　　阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

　　两条线索并行,写出人物的心路历程。

　　三、再读课文,思考感悟。

　　1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。

　　2.交流感悟,体会人物品质。

　　(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)

　　四、拓展迁移,布置作业。

　　1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?

　　相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

　　不同点:《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。

　　2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

　　那个星期天

　　满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望

　　阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

　　教学反思

　　1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。

　　2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。