饮湖上初晴后雨教案特等奖

这是饮湖上初晴后雨教案特等奖，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

饮湖上初晴后雨教案特等奖第1篇

　　教学目标:

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重点、难点：

　　理解诗意,认识西湖自然的美;深入品味,感受诗人奇妙的观察、想象和贴切的比喻;学习环境不同景物也不同的写法。教学准备：

　　1、课前布置学生预习。

　　2、准备课件。

　　教学课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、温旧导入，了解西湖

　　1、导入新课：同学们，你们了解西湖吗?请你们说说自己所知道的西湖美景好吗?(请生谈谈自己眼中的西湖)听了你的描述，我看到许多同学的眼中都充满了对西湖的向往，那么好吧，下面我就带你们一起去欣赏一下西湖的美景!(课件出示西湖照片，相机介绍西湖景色。)

　　2、师：看了这些图片后，你有些什么样的感受?(请生谈感受)宋朝大诗人苏轼， 1071年至1074年在杭州任通判的时候，不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩，写下了不少赞美西湖的诗歌，西湖也叫西子湖，提起这个名字的来历，它是和苏轼的一首描写西湖的诗歌有关系的，今天我们就学习这首诗：《饮湖上初晴后雨》 (板题)

　　3、认识诗人：通过课前预习，你对苏轼知多少?(生交流汇报)

　　(课件出示：苏轼,字子瞻，号东坡居士，故又名苏东坡，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。)

　　4、我想请一位同学为我们读读诗题(请三四个生读)，通过题目，你了解了一些什么?

　　生1：这首诗是诗人在湖上饮酒时作的。

　　师：这做湖就是指“西湖”。你还了解了一些什么?

　　生2：饮酒时先是晴天，后来下了雨。

　　二、读解诗意，感受诗的语言美

　　1、(课件出示诗文)下面请同学们听范读，注意他读得节奏。(生交流汇报节奏，43、43、25、43)

　　自由朗读，读出节奏。(指名读。指导学生读准)

　　2、读懂诗意。

　　下面请同学们再次默读诗歌，看看从诗句中你读懂了什么?

　　附注释(课件出示)：

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。波光闪动的样子。 空蒙：云雾迷茫的样子。

　　方好：正显得美好。 亦：也。 西子：西施。

　　3、谁来分享一下，你读懂了什么?

　　生交流对诗文的理解，师总结：这首诗描写的是，一天，苏轼和朋友在西湖上饮酒，开始天气还是晴朗的，不大的功夫，竟阴了天，下起了雨，这样，饮酒还没有完，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光，于是诗人赞叹说：晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着它那美丽的风貌，雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，变化万千又显出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的装饰，潋滟的水光是她浓艳的脂粉，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出她那天生的丽质和迷人的神韵。

　　三、理解诗人，感悟诗情之美

　　1、请同学们结合刚才的理解，想象当时的情景，带着诗人的情感再次读读诗句，仔细地品味诗人所描写的景和抒发的情。

　　2、师相机点拨：

　　(1)学习前两句：

　　你感受到了什么?

　　①你感受到诗人描写了西湖什么时候的景色?(生：晴天时和雨天时的景色。)

　　②那么在不同环境下的西湖的景色又有什么不同呢?(生：晴天像浓妆，雨天像淡抹。生自由谈感受)

　　③诗人是怎么描写的?(生：水光潋滟，山色空濛。引导学生用诗句回答)

　　④诗人又是怎样评价这些景物的?(生：睛方好，雨亦奇。相机板书)

　　⑤你从中这六个字中感受到了什么?

　　生：西湖真是美呀，无论是晴天还是雨天，都是那么迷人。(自由发挥，抒发对西湖美的赞赏)

　　⑥你能加上自己的想象来描绘一下西湖晴天和雨天的美丽景色吗?

　　生自由发挥

　　引导品味诗韵：晴天的水、雨天的山，从两种地貌，两种天气，表现出西湖山光水色的美，晴天阳光明媚、波光粼粼，雨天气宇纷飞，山色朦胧，无论是晴天还是雨天，西湖的景色都是那样的美妙，各具情态，诗人写得具体，传神，具有很高的艺术概括性，所以后来有人再评说，说从古到今多少描写西湖的诗，全被这两句给包含进去了，可见这两句写得是多么的美。

　　师：请同学们美美地读读这两句吧!

　　生齐读。

　　相机点评：这两句要读得美，就要读得慢，要有停顿，给人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要读得重一些，要读出赞美的情感。

　　指导朗读：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的14个字让我们欣赏到西湖极致的美，就请大家伴着优美的音乐，自由再读读这两句吧。

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　谁想来读读?(比赛读)

　　师引读：初上西湖，晴空万里，波光粼粼，在苏轼眼中显得那样美丽，于是不由得发出感叹：(水光潋滟晴方好——生齐读)南方的天总会下雨，微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：(山色空濛雨亦奇——生齐读)

　　谁再来试试?

　　(2)学习后两句：

　　师引：这样生动迷人的西湖，请你用上自己觉得最美的语言来描绘一下她的美?

　　引导生用上比喻、拟人等修辞手法描写西湖……

　　大家不约而同地用了比喻的修辞手法。

　　看来你们和诗人都有同感，那么诗人把西湖比作了什么?

　　生：比作了西子，也就是西施。

　　课件出示介绍西施：西施是中国古代四大美女之首，是历代美女之最。她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。

　　为什么这样比喻?

　　生自由谈看法，通过西施和西湖的对比，体会西湖的美。

　　引导品味诗韵：诗人认为天地之间，人类最具有灵气，人类之中西施最美，在前两句描写的基础上诗人通过奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一种自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，无论气候怎么样变化，都给人以美的.享受，说它和西施一样，同样是天下的灵与美的极致，何况又经过或谈妆或浓抹的精心打扮呢?

　　读到这里我们不难看出，诗人对西湖有着怎样的思想感情?

　　生：喜欢西湖，赞美西湖的美。

　　学到这，你还觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个 “喜爱”就能概括得了吗?该用什么词来描述会更准确?

　　生：热爱、崇尚。

　　师总结：是的，诗人这样写的目的正是要赞美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表达了诗人崇尚自然美的思想感情，诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。苏轼这个妙手偶得的比喻博得了后人的称赞，从此西湖也被人们称作西子湖了。

　　指导朗读：现在就请大家闭上眼睛一边想象，一边在心中再细细地品味一下这两句诗句。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　请生读。(请你为我们读读这两句——男生齐读——女生齐读)

　　相机点评：这两句中的“浓妆淡抹”要读得舒缓，“总相宜”的“总”要强调，把诗人对自然美的崇尚读出来。

　　3、在朗读的时候，要想象诗中的景物，把握住赞美的情感，通过重点词语，把体会到的读出来，下面就让我们带着诗人对西湖的深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。(配乐朗读全诗)

　　四、展开想象，体会诗的意境美

　　过渡：这精练的28个字，在你眼前呈现出一幅怎样的画面。

　　1、请用你最美的语言把你的所想表达出来。

　　晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。

　　让我们欣赏一下西湖是不是和你想象中一样美丽。(课件播放录相)

　　五、拓展学习，感受诗的魅力

　　1、我听到很多同学在欣赏时都不由的发出了赞叹，除此之外，你还知道哪些有关西湖的古诗?

　　2、老师这也有两首关于西湖的诗，让我们在他诗的魅力中再一次感受西湖之美。(课件出示诗歌)

　　生自由品读。

　　六月二十七日望湖楼醉书 　 晓出净慈寺送林子方

　　[宋]　苏轼

　　

　　

　　

　　

　　　 [宋]　杨万里

　　黑云翻墨未遮山， 　 毕竟西湖六月中，

　　白雨跳珠乱入船。 　 风光不与四时同。

　　卷地风来忽吹散， 　 接天莲叶无穷碧，

　　望湖楼下水如天。 　 映日荷花别样红。

　　3、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　4、除了西湖，你还知道哪些与“水”有关的古诗呢?

　　生自由汇报。

　　作业布置：(任选一题)

　　1、做一张有关“水”的诗词手抄报。或苏轼的诗词手抄报。

　　2、背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　板书：

　　饮湖上初晴后雨

　　(宋)苏轼

　　晴——方好

　　比西子——总相宜

　　雨——亦奇

饮湖上初晴后雨教案特等奖第2篇

　　【教材分析】

　　《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵， 首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝!并且得到了后世的公认，因此“西湖”又称“西子湖”。

　　【学生情况分析】

　　许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出五年级学生已积累的古诗较多，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解，同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。

　　【教学目标】

　　一、具体目标：

　　1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

　　2.借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。

　　3.感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 4.通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。

　　二、 教学重点：

　　理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 三、教学难点：

　　通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。 【教学理念】

　　对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情

【教学过程】

　　一、谈话切入，欣赏画面，引出新诗 1.谈话导入 师：“同学们，你们喜欢旅游吗” “都到过哪些地方?谁愿意说出来和大家分享一下?

　　生：学生回答 师：老师发现每一次旅游，每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情，一份特别的收获。所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的，人人都为之向往的旅游胜地 杭州西湖。

　　2.欣赏画面、谈感受。 师：一起来谈谈感受吧。 生：谈感受。 师：同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们，诗人苏轼对西湖更是情有独钟，接下来让我们先来走进诗人苏轼

　　3.了解诗人

　　师：谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。 生：回答

　　师：没错，苏轼是北宋著名的诗人、文学家。他曾两次在西湖为官，写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”

　　4.读懂课题

　　师：请同学们仔细的观察课题，看看从中我们能读懂什么。 生答

　　师：了解了题目的含义，相信同学们读起来味道就不一样了，再来读。 师：美景看不够，好诗读不够，下面就让我们快速的打开课本，自由的读一读吧。

　　二、初读诗歌，读通诗句，读出韵味。 1.自由读：读准字音，读通诗句。 2.教师指导朗读，读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读

　　三、组织合作、自主探究 1.查字典初步理解“潋滟” 、“空濛”等重难点词语 2.小组合作，理解诗文。 3.指出不理解的字词。

　　师：这些问题老师都一一记下了，下面就让我们带着这些问题走进这首诗。 四、品读诗文、走进诗境，升华情感

　　“诗人在西湖上饮酒，一开始是晴天，后来下起了雨，接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”

　　1.欣赏画面，谈感受(用上一种修辞方法) 2.学生展开想象的翅膀：

　　师：晴天的西湖除了眼前之景，还可能会有什么出现在我们的面前呢? 师总结：晴天的西湖星光闪耀，游人嬉戏，天鹅缠绵。渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福，难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。

　　(引出：水光潋滟晴方好)

　　3.共同探讨诗文中“方”字的解释

　　师：同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好，美得恰到好处。

　　结合画面，品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处” 的美。

　　● “诗人正沉浸在晴天的美景之中时，天空却突然间下起了雨，雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?”

　　1.在这个环节中，我先让学生闭上眼睛倾听，教师激情描述雨中西湖美景， 师：夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变，刚才还是一片艳阳天，突然间云遮住了月，天空突然暗了下来，紧接着一场细雨飘然而至，远远望去，湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。远处的树，远处的山，远处的万物都笼罩在这云雾之中，迷迷蒙蒙，若隐若现。

　　当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后，再出示画面 2.师：谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时，教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

　　3师总结：恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇，我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢，自己体会着读一读吧?

　　5.师：晴天的西湖阳光照在湖面上，远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒，这种美美的恰到好处。女生读

　　师：雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境 男生读。

　　●同学们：此情此境不禁让作者想到了一个人，是谁呀同学们?─西子”(引出：欲把西湖比西子)

　　1.介绍西施

　　2.比较西湖与西施的相同之处，让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。

　　● “同学们，西湖很美，那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出：淡妆浓抹总相宜)

　　理解：“总相宜”(有了前面的铺垫，学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)

　　3.思考：什么时候的西湖是一种淡雅的美，什么时候的西湖有着浓艳之美。 师：西湖无论是淡妆还是浓妆，无论是晴天还是雨天，无论是早晨还是傍晚，无论是春天还是秋天，它总是那么美那么合适。(板书：总相宜)

　　●总体回顾诗文：

　　1.使人在西湖上饮着酒，有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景，完全陶醉其中，于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。

　　2.教师分句解释解释，学生分别激情朗读每句诗文。

　　●升华情感：激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。

　　●带着感情全体朗读诗文。 五、诗文链接，读写延伸。

　　1.出示另一首诗文《红白莲》 师：《饮湖上初晴后雨》这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛” 的意境之中，像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多，今天老师还为同学们带来了一首 “杨万里”的《红白莲》我们一起读一读。 2.简单理解诗文。

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　　师：“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的 师：诗人走进西湖，首先映入眼帘的是 一起读(红白莲花开共塘) 师：“开共塘”是什么意思 生答

　　师：同学们，“红白莲花开共塘”是一幅怎样的画面呢?谁能发挥你的想象，形象的和大家说一说? 生答

　　师：随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)

　　师总结：就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中，竞相开放。 这本是两种不同的美，却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。 (两般颜色一般香)

　　师：教师带领学生一起分析这一句诗。

　　师：同学们“两般颜色”分别指 生答：红色和白色的莲花

　　师：没错，这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的 生与师一起答 ：漂亮!一样的清香。 师：莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳，它们只是想把美和清香带给人们。纯洁、脱俗这就是“莲”

　　这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。。。想到了谁?一起说 (汉殿三千女)

　　师简介(汉殿三千女) 生对比相同之处。

　　生：1.很美， 2.很多

　　师：你们真是各个好眼力!同学们莲花有“红色和白色”之分，这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别 在这里老师引导学生和老师一起说，直接代过第四句诗，对第四句诗不再做解释。 师：可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容，和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢? 生答：

　　师：对不对呀!同学们《红白莲》这首诗你理解了吗?好!接下来请同学们仔细观察，开动脑筋对比分析一下《饮湖上初晴后雨》和《红白莲》在写作方法上有何相同之处呢?

　　2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。

　　李老师：接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作，所以没再往下设计。对于《饮湖上初晴后雨》的设计实在是没有时间所以简单写的，有可能表达的不太清楚，您多包涵吧。

饮湖上初晴后雨教案特等奖第3篇

　　学习目标：

　　1、学会生字新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。

　　3、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重点、难点

　　1、体会诗所描绘的意境。

　　2、读懂诗句，体会作者的思想感情

　　教学准备：

　　课文插图

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、上一节课，我们学习了一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，通过学习这首古诗你懂得了什么？

　　2、师小结。

　　二、学习古诗《饮湖上初晴后雨》

　　（一）、初读课文，读准读通诗句。

　　1、师范读，学生评一评。

　　2、学生练读，互评。

　　3、比一比，看谁读得好。

　　（二）精读课文理解古诗

　　1、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）

　　2、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。

　　3、学生汇报所得所感所疑。

　　4、师边小结边板书。

　　5、指导朗读。

　　三、回读全诗，感受意境。

　　四、扩展思维

　　我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？

　　五、指导背诵

　　六、作业

　　根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。