春夜洛城闻笛教学反思简短

这是春夜洛城闻笛教学反思简短，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

春夜洛城闻笛教学反思简短第1篇

教学目标

1、初步鉴赏诗歌。

2、积累“月”“折柳”和“笛声”三个意象。

3、讨论分析诗歌的思想感情和艺术手法。

教学重点

1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。

2.背诵全诗。

教学难点

1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

2.用文字改写古诗。

教学方法 自主、合作、探究

教学媒体 多媒体

教学过程

导入：以初夏的天气炎热作为引子，自然贴切，引入对春天的回忆，跟随李白去洛阳城走一走。引导学生回忆已学过的李白作品《峨眉山月歌》、《静夜思》等，自然转入对李白的介绍，ppt呈现李白的简介。明确李白是个好喝酒，爱交朋友的人。

活动一：跟随李白，走入洛城

学生自读诗文，读准字音。让学生读后简单描述诗文内容，师总结后明确内容可以从题目入手，即题解(时间、地点、事件)。

学生齐读诗文，读出节奏。第一遍后请同学点评，师明确诗文的节奏和重读，停顿等，然后小组组织自读，再全班齐读。

师提问：洛阳城的笛声到底怎样让李白忘不了?引入下一活动。

活动二：聆听笛声

学生：玉笛。

师：玉笛是什么样的笛子?

生：精美的笛子。

师：“暗飞声”呢?

生：笛声听得不明确，隐隐约约婉转悠扬。

师：笛声既然听得不真切，那为何能“满洛城”?小组讨论后回答。

师明确：夜晚安静的洛阳城春风带着笛声一路飘散，作者的心里全是这样的笛声。

师：为什么作者心里全是笛声?

生：因为这是折柳曲。

师：折柳曲代表着什么?

生：离别，哀怨。

师呈现ppt，“三句点出《折柳》曲。古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。”明确折柳曲与送别有关。

师小结：原来在春夜的洛阳城，李白听见了代表离别的折柳曲，勾起了他的思乡之情。

全班有感情地朗读李白的这一首思乡之作。

活动三：离开洛城

老师配乐，全班同学在古典的音乐中尽情读出李白的思乡之情。

师呈现仿句，“离愁是洛城的折柳曲，飘不回太白遥远的家乡;离愁是泪湿的双袖，擦不干岑参东望的故园。”生齐读。

师：离愁还是什么呢?

呈现诗文

“举头望明月，低头思故乡。(李白)

乡书何处达?归雁洛阳边。(王湾)

仍怜故乡水，万里送行舟。(李白)

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢)

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维)

昔去雪如花，今来花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。(龚自珍)

春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 苏轼”

生自读，小组交流后自己选择喜欢的两句话来仿写。

课堂展示并修正。

作业：背诵并默写全文。

春夜洛城闻笛教学反思

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话特别指出了诵读的地位。就是因为有了诵读教学，学生才可以清晰地感受到诗文极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以和作者的情感融为一体，产生千古共鸣。可以说，在古诗教学中，诵读是一种不可替代的必要教学手段。由此可见诵读教学在语文课堂教学中的重要作用，所以我们要把诵读教学在课堂教学中贯彻到底，让诵读教学在大放灿烂之光! 所以在《春夜洛城闻笛》的教学中，我采用了多种形式的读，不同层次的读，让学生由读准、读流利——读出节奏——读出味道——读出感情，让学生在层层递进的读中，达到诵读、理解的目的。

在朗读环节中，我感觉在初读(要求学生读准、读出节奏)这个环节时，学生读得很充分。首先我提出要求(自读两遍，注意把古诗读准，读流利，后注意读出古诗的停顿，争取读出节奏。)让学生自由朗读，给足了学生的自读时间。接着，开始检测，首先是指名读，对听的学生提出要求：注意听他读准了吗?于是我又点了一个同学读，这一次，我又提出了听读要求是：注意听他的停顿。读完后，我请同学一起打节奏读，划出节奏线，再让全体同学齐读。在这一部分同学们读得很多，兴趣也很浓。我想让学生有感情的去朗读这首古诗。为了达到这个目标，我首先让学生自读这首古诗，争取读出这首古诗的感觉，然后我问学生这首诗给你留下了什么印象，是什么勾起了诗人的思乡之情?学生提到故园情，进而体会出思乡之情。

我又通过语速、语调、朗读小技巧、视频泛读、背景等让学生进一步理解诗人情感，读出韵味，读出情感。

音乐烘托，入境朗读。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。在教学中适当运用音乐可以有效地创设情境，让音乐走进作品，用音乐诠释古诗，烘托气氛，也能进入审美境界。

在赏读环节，我先教给学生方法，然后让学生合作赏析，再展示交流。学生交流时我相机补充。最后拓展诗让学生真正学有所获。但在赏读环节中我没有想到学生会有怎样的表现，对于一些问题也没有及时进行点评总结引导。

反思自己的这一环节，到底是什么出了问题?是学生吗?答案是否定的。是我自己的这一环节的教学设计出了问题。我只考虑了学生的主动性，却没考虑教师的作用，以致学生唱独角戏。

并且教师的过渡语，总结性的语言过少，没有充分考虑到学生的学习基础和认知条件。

所以要想上好一节诗文课，真正能体现学生的主观能动性的语文课，需要老师不断地学习，不断地磨练，不断进行阅读积累，使课堂教学最终的目的达到学生受益于古典诗词的滋养，陶冶性情，积累古风雅韵，为他们终生的学习和生活打下良好的根基。

春夜洛城闻笛教学反思简短第2篇

春夜洛城闻笛教案设计

教学目标

1、初步鉴赏诗歌。

2、积累“月”“折柳”和“笛声”三个意象。

3、讨论分析诗歌的思想感情和艺术手法。

教学重点

1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。

2.背诵全诗。

教学难点

1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

2.用文字改写古诗。

教学方法 自主、合作、探究

教学媒体 多媒体

教学过程

导入：以初夏的天气炎热作为引子，自然贴切，引入对春天的回忆，跟随李白去洛阳城走一走。引导学生回忆已学过的李白作品《峨眉山月歌》、《静夜思》等，自然转入对李白的介绍，ppt呈现李白的简介。明确李白是个好喝酒，爱交朋友的人。

活动一：跟随李白，走入洛城

学生自读诗文，读准字音。让学生读后简单描述诗文内容，师总结后明确内容可以从题目入手，即题解(时间、地点、事件)。

学生齐读诗文，读出节奏。第一遍后请同学点评，师明确诗文的节奏和重读，停顿等，然后小组组织自读，再全班齐读。

师提问：洛阳城的笛声到底怎样让李白忘不了?引入下一活动。

活动二：聆听笛声

学生：玉笛。

师：玉笛是什么样的笛子?

生：精美的笛子。

师：“暗飞声”呢?

生：笛声听得不明确，隐隐约约婉转悠扬。

师：笛声既然听得不真切，那为何能“满洛城”?小组讨论后回答。

师明确：夜晚安静的洛阳城春风带着笛声一路飘散，作者的心里全是这样的笛声。

师：为什么作者心里全是笛声?

生：因为这是折柳曲。

师：折柳曲代表着什么?

生：离别，哀怨。

师呈现ppt，“三句点出《折柳》曲。古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。”明确折柳曲与送别有关。

师小结：原来在春夜的洛阳城，李白听见了代表离别的折柳曲，勾起了他的思乡之情。

全班有感情地朗读李白的这一首思乡之作。

活动三：离开洛城

老师配乐，全班同学在古典的音乐中尽情读出李白的思乡之情。

师呈现仿句，“离愁是洛城的折柳曲，飘不回太白遥远的家乡;离愁是泪湿的双袖，擦不干岑参东望的故园。”生齐读。

师：离愁还是什么呢?

呈现诗文

“举头望明月，低头思故乡。(李白)

乡书何处达?归雁洛阳边。(王湾)

仍怜故乡水，万里送行舟。(李白)

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢)

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维)

昔去雪如花，今来花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。(龚自珍)

春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 苏轼”

生自读，小组交流后自己选择喜欢的两句话来仿写。

课堂展示并修正。

作业：背诵并默写全文。

春夜洛城闻笛教学反思

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话特别指出了诵读的地位。就是因为有了诵读教学，学生才可以清晰地感受到诗文极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以和作者的情感融为一体，产生千古共鸣。可以说，在古诗教学中，诵读是一种不可替代的必要教学手段。由此可见诵读教学在语文课堂教学中的重要作用，所以我们要把诵读教学在课堂教学中贯彻到底，让诵读教学在大放灿烂之光! 所以在《春夜洛城闻笛》的教学中，我采用了多种形式的读，不同层次的读，让学生由读准、读流利——读出节奏——读出味道——读出感情，让学生在层层递进的读中，达到诵读、理解的目的。

在朗读环节中，我感觉在初读(要求学生读准、读出节奏)这个环节时，学生读得很充分。首先我提出要求(自读两遍，注意把古诗读准，读流利，后注意读出古诗的停顿，争取读出节奏。)让学生自由朗读，给足了学生的自读时间。接着，开始检测，首先是指名读，对听的学生提出要求：注意听他读准了吗?于是我又点了一个同学读，这一次，我又提出了听读要求是：注意听他的停顿。读完后，我请同学一起打节奏读，划出节奏线，再让全体同学齐读。在这一部分同学们读得很多，兴趣也很浓。我想让学生有感情的去朗读这首古诗。为了达到这个目标，我首先让学生自读这首古诗，争取读出这首古诗的感觉，然后我问学生这首诗给你留下了什么印象，是什么勾起了诗人的思乡之情?学生提到故园情，进而体会出思乡之情。

我又通过语速、语调、朗读小技巧、视频泛读、背景等让学生进一步理解诗人情感，读出韵味，读出情感。

音乐烘托，入境朗读。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。在教学中适当运用音乐可以有效地创设情境，让音乐走进作品，用音乐诠释古诗，烘托气氛，也能进入审美境界。

在赏读环节，我先教给学生方法，然后让学生合作赏析，再展示交流。学生交流时我相机补充。最后拓展诗让学生真正学有所获。但在赏读环节中我没有想到学生会有怎样的表现，对于一些问题也没有及时进行点评总结引导。

反思自己的这一环节，到底是什么出了问题?是学生吗?答案是否定的。是我自己的这一环节的教学设计出了问题。我只考虑了学生的主动性，却没考虑教师的作用，以致学生唱独角戏。

并且教师的过渡语，总结性的语言过少，没有充分考虑到学生的学习基础和认知条件。

所以要想上好一节诗文课，真正能体现学生的主观能动性的语文课，需要老师不断地学习，不断地磨练，不断进行阅读积累，使课堂教学最终的目的达到学生受益于古典诗词的滋养，陶冶性情，积累古风雅韵，为他们终生的学习和生活打下良好的根基。

春夜洛城闻笛教学反思简短第3篇

　　一、思教学理念

　　古诗词是中国传统文化中的瑰宝，《语文课程标准》要求正确把握语文教育的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。

　　但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写题中就能体现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。每个初三的老师都深有体会，在如此紧张的复习中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？

　　我们提倡高效快乐的语文课堂，或许我们只注重一节课的教学，只注重一个学期教学任务的关联。假如把初中三年的所有语文课当做一节语文课，每一天的语文课只是极小的一个环节；假如我们把初中所有的古诗词当成一大首诗来背诵，平时的每一首诗就好比一个字节。我问过学生一个问题：《<论语>十二章》初三中考要考，初一上学期期末考试后，不看不管不问，800天以后中考复习时，是否记得。学生肯定的回答：记不得。我又问：初一上学期《观沧海》初三必考，直到初三下学期中考复习时再来记背，记得否？记不住。这不得不让我们反思，何为精准？精准早读到底要决解什么问题？能不能构想一个宏大的语文关，构想一堂超级高效快乐的大语文课堂？

　　关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、兴趣出发，真正让学生做为语文学习的主人，关注学生身心发展，用教育学和心理学的知识科学的指导教学。注重知识的积累，注重初中各学期知识的联系和有机整合，让学生体验成功的快乐，让学生享受学习的过程，这些是我最大的教育理想。

　　据于以上原因，结合本次工作坊"精准早读"这个主题，我从自身实际教学中深思反省。尝试做一些诵读古诗词的探究，希望以此改善一点点学生古诗词诵读的现状，希望能够激发学生诵读古诗词的兴趣，把握古诗词诵读的方法，让"精准早读"精准早读插上理想的翅膀，让学生记住的东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。

　　二、思教学目标

　　教学目标我按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计如下：能背诵并用楷书默写（知识与能力）；运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗（过程与方法）；能调动原有的古诗词储备，积累诗文，增强古文背诵信心（情感态度价值观）；我认为这三个目标的设置定位是比较准确的比较朴实的，因为这仅仅是古诗词诵读的目标而不是古诗赏析目标。

　　知识与能力目标中，让学生用楷书默写其实考虑到现在好多学生书写不过关、质量差，说到底还是融入传统文化教育，原本我想在课堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这一步。

　　本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗，在原来的设计中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、分析记忆法、对仗记忆法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，时间紧，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做了取舍，仅仅展示了后两种。

　　情感态度价值观目标的设置实际上是对这堂课的一个延生，说到底它跟这堂课的内容关系不大，但我认为，学生对学习的内容是会整合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让学生能调动原有的古诗积累形成整体，此处主要指的是：相同意象、相同主题和相同作者的诗词形成整体。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，培养学生自主记忆古诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形式和乐意接受的方式让学生渐渐喜欢上古诗词，我的方法是用流行歌串场的方式，学生现在的心理特点是喜欢耍酷、喜欢另类、喜欢追星……所以用这种比较"潮"的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学生比较喜欢，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复习，随时随地哼唱起来就把古诗复习了，决解了时间和空间的局限性。

　　三、思教学内容

　　我这堂课的教学内容分两层，一层是通过我总结的精准诵读古诗词的口诀来引领学生背诵《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》这四首古诗，让学生在读准字音、读通节奏、整体感知诗意和感情的基础上通过高效的方法识记、理解记忆、拓展记忆古诗，让学生知道学古诗不仅是为了考试，还可以修养身心，提升境界。

　　另一层，就是通过四首古诗的诵读的步骤和过程让学生领悟我总结的精准诵读古诗词的口诀：火眼金睛音和形，读通诗词有韵味；整体感知意和情，各显神通忆比拼；理解默写来巩固，积累拓展再延伸；课外复习抗遗忘，古诗从此记心上。让学生知道，背诵古诗是讲方法的，讲过程的，是讲技巧的，是有方法指导的，是讲层次和梯度的。而不是单纯的死记硬背，不是背完就放之大江让之东流不管不问的。要让其和原来的知识发生联系，形成整合，从而抗拒遗忘。遗忘是很正常的，要在课外及时复习，按时复习，循环复习，真正让古诗记在心里，进而继承和发扬祖国优秀的传统文化。

　　四、思教学环节

　　教学环节是教学目标达成的重要途径。教学环节分为三部分：导入新课，诵读四首古诗词并感知方法，增强古诗诵读信心提升感情。

　　在实际教学中，感觉课前准备和导入新课学生是比较接受的，达到了预期的效果。课前白板播放我教班级学生唱歌记古诗词的视频并和学生谈话，导入中展示马龙汶河边的柳树，并手拿《唐诗三百首》，创设情景诵读贺知章的《咏柳》激发学生兴趣，让学生明白有诗歌生活就有诗意。

　　诵读四首古诗词这一环节，按照我整理的诵读古诗词的口诀分布展开，但是因为我所设置的教学目标过大，太在乎一堂课的延展性，所以到后来和"精准早读"的主题相背离，此时我才知道，教学目标就是一堂课的指南针，课的好坏大部分取决于次。如果我的教学目标只设计一个知识与能力目标，这节课单就是组织学生多种形式的读，让其背诵的话，我可以上一堂漂亮的'早读课，但我又于心不甘，我想我不仅要教学生语文，更要通过语文去教人。好多专家和同仁都发觉我把早读课上成正课，我非常接受专家的批评和指正。因为我想：语文课就是语文教师的人生，人生语文，语文人生。

　　课就是我的生命，它承载了我对语文对学生对祖国语言文字的很多感情，通过这堂课我想让学生完成教学目标的基础之上略有感悟：兴趣是最好的老师，当山重水复疑无路时，或许柳暗花明又一村。只有真正打通学生学习语文的"任督二脉"，让他有兴趣有热情去学习，他才可能变成语文高手。所以在课堂尾声之时引出雷海为的事例去增强学生热爱古诗词的热情，这寄托了我很大的期望和期待。

　　在实际教学中，有很多因素没有把握好，学生不熟悉，自己仪态太过威严，时间把握不好，所以好多环节都流于形式，这节课的重点应该在读上下工夫，多种形式让学生展示记忆的成果，原本的多种形式的背诵和当堂课的默写都变成了赶场，重点未突出出来，表面看起来很热闹的课，漏洞百出，羞愧不已。

　　五、思教法学法

　　在这堂课中，我设计的初衷是以学生为主体，教师为主导，让学生在自主、合作、探究的学习方法下自主学习，但实际上下来，我太注重了自己的教，让学生禁锢在我设计好的线路和教学流程之中，束缚了其自主性，上下课来所以我感觉非常心慌和不安。这也是以后我要思考和努力的方向，就如著名语文教育专家王荣生教授提倡的，教师应多考虑教学内容，而不仅仅是教学方法。

　　六、思教学效果

　　王崧舟老师说过，一堂好的语文课得有三味：语文味、人情味、书卷味。具体说来，语文味表现为"动情诵读、静心默读"的读味，"圈点批注、摘抄书作"的写味，"品词品句、咬文嚼字"的品味。

　　这里的人情味有三层意味：

　　一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？

　　二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上"丧魂落魄症"，沦为"空心课"。

　　三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

　　王崧舟老师还说，有"书卷味"的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰富的文化底蕴；有"书卷味"的语文，儒雅、从容、含蓄、纯正；有"书卷味"的语文，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有"书卷味"的语文课是大有嚼头的语文课。或许我们每一位语文老师都可以以此为镜来正视我们的语文课堂。

　　反思最终是为了解决问题，解决真实的课堂情景问题。当然，反思本身不能直接解决课堂问题，但是，通过反思可以为解决课堂问题指明方向、扬长避短。