未选择的路教案板书

这是未选择的路教案板书，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

未选择的路教案板书第1篇

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：对于象征的理解。

　　教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)

　　教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

　　教学时间：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

　　师作小结即可。

　　三.诗文理解:

　　1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)

　　弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

　　2. 理解诗意

　　首先整体把握

　　(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)

　　选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

　　(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

　　(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢？

　　诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；

　　但仍怀念未选择的.路。(板书)

　　(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

　　* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题

　　(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

　　(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

　　是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。

　　（3）诗人告诉了我们一个什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

　　谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨

　　如果没有，我们就来做一个小片断练习

　　说话训练：昨天，今天和明天

　　课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

　　作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......

　　附：板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的沉思 慎重（久久伫立）

　　未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

　　（自然之路） （暗含充满挑战 艰难之路） (象征) 选择要慎重

　　踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回

　　（岔路口） 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅

　　（一种舍弃美——缺憾美）

未选择的路教案板书第2篇

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标:

　　了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

　　2、过程和方法目标:

　　通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

　　3、情感态度和价值观目标:

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【教学重点】

　　有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　【教学难点】

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　二、检查预习

　　1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)

　　参考资料:弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

　　2、字词预习:给下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)

　　三、整体感知

　　1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

　　停顿示例:

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽;

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见!

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾:

　　一片树林里/分出两条路--

　　而我选择了/人迹更少的一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　2、学生朗读展示。

　　3、整体把握，理解诗意

　　(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)

　　小结:伫立(思索)-决定(选择)-选择之后的惆怅-多年后的回顾叹息

　　《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)

　　提示:人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

　　知识链接:所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　(3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。

　　例如:人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　三、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班交流讨论)

　　1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的'一条”“道路”?

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　提示:

　　1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

未选择的路教案板书第3篇

[教学目标]

１、知识和能力目标：

了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

２、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

３、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。

【教学重点】

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

【教学难点】

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【课时安排】

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

导语：（介绍写作背景）今天，老师给大家讲一个故事，大家有没有兴趣听？在美国，有一位 诗人叫弗罗斯特，他在17岁的时候就发表了自己的处女作，被人们认为是一位天才诗人。可是，在后来的20年间，他只发表了6篇作品。37岁这一年，他决定去英国发展，继续自己的写作。可是这样他就得放弃在美国“新英格兰”他家乡的农场。是做一个诗人，还是做一个农场主，他陷入两难。最终，他决定去英国，实现自己的梦想。他变卖了农场，在伦敦附近住下。第二年，他就出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。后来，他把这一段经历写成了一首诗歌——《未选择的路》。现在，让我们来共同学习这首诗歌，看看诗人是如何对待进行选择的。（板书课题）

二、走近作者：（幻灯片）

指名学生朗读作者介绍

三、学生解读诗歌：（学生活动）

1.四个学生在黑板上默写诗歌，并划分节奏。

2.全体学生在课本上每一小节配上绘画，请四个学生在黑板上配画。

3.给每一小节拟一个小标题：路口伫立、另一条路、清晨怀思、回顾往事（学生板书）

4. 朗读诗歌。

A．生自由读B.一名男生、一名女生分角色朗读C、老师范读d、生齐读

四、研读课文：（幻灯片）

1、诗人向我们展示了两条什么样的路呢？

明确：林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。

大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）

2. 理解选择的痛苦。作者做出选择时的心情是怎样的？这说明了什么？

明确：“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。

还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。

这说明了任何选择都需慎重，任何选择都很艰难。

3. 体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，选择之后的心情又是怎样的？为什么有这样的心情表现？

明确：诗人的心情是惆怅的。从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的留恋和对放弃的不舍。

这是我们一般人都有的心理过程，说明正确选择的重要。

4..诗歌重点写了哪条路？为什么还要以“未选择的路”为题？

明确：诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；

诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是反思最初的选择，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎，这样更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。所以，诗歌以“一条未选择的路”为题。

5.读了这首诗，你悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；一旦选定了道路就要坚定地走下去。

五、拓展延伸：走进自我，与心灵对话

　　

1.首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。主人公是鲁

　　

迅，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

　　

2.引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。

六、写作训练：学习象征手法。（幻灯片）

１.什么是象征？

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

《在山那边》《柴藤萝瀑布》《荷叶 母亲》，都使用 “象征”手法。

“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。

２.“象征”和“比喻”的区别

“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

３.说说下列这些词的象征意义：梅花、火炬、长城。

可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

４.这首诗运用了哪些象征？写诗歌用象征有什么好处呢？

　我们先做个游戏，把这首诗中的“路”全都改成“人生之路”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读诗歌，谈谈感受。

学生改，改后自己读。读后感受如何？

学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。

５.练习运用象征的手法。（幻灯片）

A．谈话：如果是你，会选择哪条路呢？学生自由发表看法。

B．写作训练：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。（幻灯片）

入情入境，升华朗读：（幻灯片）

　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们携手并进，走好我们的人生之路吧；在人生的每一个岔路口，面对艰难选择的时候，让我们再读一读弗罗斯特的《未选择的路》吧。（配乐集体朗读诗歌）

八、作业：（幻灯片）

一、根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，你一定会惊喜地发现，你也具有诗人一样的才情。

二、课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》、《白桦树》。

九、结束语：（幻灯片）

师：千里之行，始于足下。同学们，让我们慎重选择现在的路，为明天铺就一条鲜花之路。

板书设计：

道理：慎重选择

坚定选择

路口伫立

另一条路

未选择的路 清晨怀思

象 征 叹息回顾

人生之路

教学反思：这首诗是诗人弗罗斯特以他的一次亲身经历写成的，对读者有很深的教益，对人生观和价值观未形成的中学生，尤其有启发性。在诗歌教学中，突出各种形式的朗读，以引起学生情感上的共鸣；理解诗意环节，突出默写、配画，使学生对诗歌产生自己的个性理解。研读诗歌环节，联系学生实际生活和写作经验，理解诗歌的重点和主题。拓展延伸环节，采用谈话法，让学生自由发言，使学生的理解从感性上升到理性。尽管采取了各种形式和方法，有些学生对诗歌的理解还很肤浅，期待岁月能帮他们进一步理解诗意，理解作者的写作意图。