邓稼先课程教学

这是邓稼先课程教学，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

邓稼先课程教学第1篇

　　创意说明:

　　本文内容比较浅显、直白，字里行间透露出对两弹元勋邓稼先的仰慕和钦佩之情。但本文篇幅较长，可抓住一个“奇”字作为突破口做到长文短教。通过自主合作学习的方式，运用多媒体教学手段，激发学生的学习热情，提高学习效率。

　　教学目标:

　　1、了解邓稼先在研制原子弹的过程中所遇到的各种困难和他付出的巨大代价，以及他的伟大功绩，体会他而爱祖国、忘我工作，无私奉献的伟大精神。对两弹元勋邓稼先产生敬佩之情。

　　2、让学生自主学习，合作探究，品析本文写法的奇妙，培养学生的说话和写作能力。

　　教学工具:多媒体

　　教学步骤:

　　一、运用直观 创设情景，引入新课:

　　一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过几代热血男儿的奋勇抗争，中国人民终于站起来了(多媒体展示中国第一颗原子弹爆炸的盛典)。这些可歌哥泣的英雄人物，他们傲骨铮铮，用自己的言行诠释了什么样的人才是“中国男儿”

　　(多媒体展示《中国男儿歌》，“中国男儿/中国男儿/要将只手撑天空/长江大河/亚洲之东/峨峨昆仑/古今多少奇丈夫/碎首黄尘/燕然勒功/至今热血犹殷红”生齐读。)

　　其中有一位“奇丈夫”，他就是“两弹元勋”--邓稼先。这节课让我们跟随杨振宁走近邓稼先。

　　二、速读课文，整体感知。谈谈邓稼先的“奇”

　　要求:生用速读法来读课文，500字/分钟，快速捕捉文中信息。然后荧屏展示:

　　1、用“从文中 话可以看出邓稼先的“奇”，奇在 ”说一句话。

　　2、你认为邓稼先是个怎样的人?

　　(生自由发言后师总结)邓稼先用他的人格魅力感染着我们，用他的言行诠释了什么样的人才是“中国男儿”“一个大写的人”!他功勋卓著却平易近人，他自强不息却乐于奉献，他意志坚定，爱国爱民。我们也因祖国有这样一位“奇男儿”而骄傲!

　　如提到最后一节，就齐读最后一节，感受邓稼先的人格美。(再一次体会邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志，坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神。)

　　3、多媒体展示原国防部长张爱萍将军为邓稼先写的挽歌。(附张爱萍将军的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。连克千重关，群力奋战君当先。捷报频年传，蔑视核讹诈，华夏创新篇。君视名利如粪土，许身国威壮河山。哀君早辞世，功勋泽人间。)生齐读。

　　4、说话训练:今天，如果邓稼先来到我们中间，你最想对他说什么?

　　三、深入研读，合作探究。说说《邓稼先》的“奇”

　　邓稼先是一位奇丈夫，《邓稼先》这篇课文也是一篇奇文，两者珠联璧合，相得益彰，你能发现这篇课文写法上的“奇”吗?

　　(师在学生发言的基础上总结:

　　1形式奇，采用的小标题。

　　2采用了对比的手法;

　　3语言很有特色，句式多变，有的句式整齐，有的长句与短句交错使用;

　　4把人物置身于大的背景中去突出其品质的高尚……)

　　四、激励学生，总结全文:走近邓稼先这位奇人，我们被他高尚的品质所感动，走近奇文，我们被大家的手笔所折服。希望同学们认真学习，老师相信也会看到你们的“奇文”，我们班上将来也定会出现为人敬仰的“奇人”。

　　板书设计:(多媒体展示)

　　功勋卓著

　　奇人 自强不息

　　乐于奉献

　　奇

　　形式奇，小标题串珠法

　　奇文 手法奇，烘托对比

　　句式多变

邓稼先课程教学第2篇

　　教学目标

　　1、了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。

　　2、理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。

　　3、学习人物传记的写法。

　　教学重点

　　1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容

　　2、了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。

　　课前准备

　　1、让学生自读课文，查字典，解决字词难点;把自己在阅读时的疑问记下来;围绕课文，查找作者杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料。

　　2、教师准备中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片或影像资料。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、图像引趣导入

　　教师展示预先准备的中国第一枚原子弹视频资料。

　　师:谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。(学生回答后，教师归纳。)

　　师:今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。

　　二、背景说明。

　　1、关于“两弹一星”

　　1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。

　　“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。

　　2、关于邓稼先

　　邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。

　　3、关于杨振宁

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的.一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。

　　三、检查预习

　　1、给加点字注音

　　邓稼jià先 元勋xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬尽瘁cuì

　　选聘pìn 无垠yíng 殷红yān 鲜xiǎn为人知

　　2、解释下列词语

　　可歌可泣:值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌:歌颂，赞叹;泣:流泪。

　　元勋:立大功的人。

　　鞠躬尽瘁，死而后已:兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬:弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁:竭尽劳苦;瘁:辛劳。已:止。

　　当之无愧:当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当:承当，承受;无愧:不惭愧。

　　家喻户晓:每家每户都明白、都知道。喻:明白、了解;晓:知道。

　　截然不同:断然不一样，形容毫无共同之处。截然:分明地，显然地。

　　马革裹尸:用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

　　层出不穷:接连不断地出现。层:重迭，重复;穷:穷尽。

　　四、整体感知

　　邓稼先是一位怎样的科学家?

　　(请同学们速读课文，用自己的话概括。)

　　学生讨论交流后，教师归纳:

　　邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

　　五、课文研读

　　传记人物的写法

　　1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?可否去掉?

　　讨论明确:先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

　　将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。

　　第一部分从百年屈辱入手来写，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。在广阔的社会背景和历史背景中去衡量他，才更能显出其伟大之处来的。正是他领导中国知识分子追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强地站立起来。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。

　　2、第三部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

　　讨论明确:课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”

　　奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。但是站在中国人的民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。

　　六、体验反思，互动释疑

　　1、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

　　读:有感情地朗读第三部分。

　　辨:哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?

　　析:记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?

　　究:在记叙基础上议论、抒情有什么好处?

　　悟:对我们的写作有何借鉴意义?

　　学生讨论交流后，教师归纳:在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服;如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。2为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?

　　按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于:第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

　　七、总结存储

　　传记人物写法:

　　1、把人物放在广阔的社会背景和历史背景下来写，增强了文章的表现力;

　　2、对比的运用，使人物形象更加突出;

　　3、扬长避短。

　　教师小结

　　本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。

　　八、布置作业 :

　　1、讨论:邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?

　　2、叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达出你对他的情感。

邓稼先课程教学第3篇

　　教学目标 ：

　　1． 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

　　2． 找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

　　3． 学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

　　教学重点：

　　探究文章在记叙基础上议论、抒情的.特点。

　　课前准备：

　　1． 阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

　　2． 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。

　　一．导入

　　二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。

　　检查生字、生词预习效果。

　　二．整体感悟

　　1． 速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。

　　2． 小组合作讨论，全班讨论交流。

　　3． 教师评议学生发言，归纳讨论意见：

　　作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。

　　三．品味研究

　　1． 从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。

　　a. 浏览课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。

　　b. 教师集中讨论结果：

　　第一部分最后一小节，第二部分最后两小节，第三部分第九、第十小节，第四部分最后一小节，第五部分引用的“五四”时代的歌，第六部分。

　　2． 以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：

　　a. 以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。]

　　找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。

　　b .四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。

　　c. 教师在学生讨论过程中评议、肯定：

　　中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。

　　“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。

　　品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。

　　d. 作者在叙述邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥本海默？

　　全班讨论，教师归纳：运用对比手法，既可烘托突出邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品质不同；又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。

　　e. 小结：

　　作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；对比烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。

　　3． 学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

　　在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。

　　四．质疑问难

　　鼓励学生提问并参与解答问题。

　　五．巩固拓展

　　1． 全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？

　　2． 叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。

　　六．评议总结

　　回顾学习内容，自结学习收获。