诗经二首教案一等奖

这是诗经二首教案一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

诗经二首教案一等奖第1篇

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　学习《诗经》的有关常识。

　　2、过程与方法

　　理清体会《氓》的情节和主题。

　　3、情感态度与价值观

　　了解《诗经》的现实主义创作传统。

　　二、教学重点

　　1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。

　　2、.通过阅读注释来自己翻译课文。

　　3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。

　　三、教学难点

　　理清体会《氓》的情节和主题。

　　四、教学方法

　　自主探究

　　五、教学时间

　　一课时

　　六、教学过程

　　(一)、检查预习情况

　　匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō

　　徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　(二)、播放录音，同学梳理字词

　　(三)齐读，请四位同学分别讲述本首诗的内容

　　全诗写了哪几方面的内容?感情基调?

　　恋爱(第一、二章) —— 热情、幸福

　　婚变(第三、四、五章)—— 怨恨、沉痛

　　决绝(第六章) —— 清醒、刚烈

　　(四)、提问教读

　　1、在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。

　　明确：初次相逢——定情相送——约期相别

　　2、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人?

　　明确：“蚩蚩”，忠厚老实

　　3、氓是如何来提亲的?女主人公怎样对待他，是否马上答应了他?

　　明确：男主人公：“抱布贸丝”，假借物物交换的买卖来和我谈婚事。

　　女主人公：深情远送“送子涉淇，至于顿丘”，婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”

　　4、男主人公是如何回复女主人公的话?婚事是否谈成?

　　明确：男主人公：(想象)生气

　　女主人公：“将子无怒，秋以为期”

　　5、提问：在这些场景中表现了两人什么性格?姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现?

　　明确：男青年表里不一、急躁、任性

　　姑娘则温柔、体贴、情深意重、 传统 、 善解人意。

　　“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

　　“复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

　　6、结婚前氓做了什么?结果如何?

　　明确：“尔卜尔蓍，体无咎言”

　　7、.结婚前男女主人公表现出什么样的性格特点：

　　明确：男：对婚姻很郑重其事，认真

　　女主人公：痴情

　　8、女主人公为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的变化，这是什么手法?

　　明确：看到桑树想到其荣枯前后，如同自身命运比兴

　　9、女主人公对女子发出什么感慨?你如何看待她的观点?

　　明确：无与士耽

　　10、.女主人公婚后过着什么样的生活?她认为婚姻悲剧的过错在哪里?

　　明确：三岁食贫夙兴夜寐，靡有朝矣

　　11、周围的人是如何看待女主人公?

　　明确：咥其笑矣

　　12、婚后男女主人公表现出什么样的性格特点?

　　明确：男：不体谅人 暴躁 三心二意

　　女：勤劳肯吃苦 任劳任怨 专情柔弱

　　13、最后一段中女主人公对男子表现出一种什么态度?“淇则有岸，隰则有泮”在这里有什么作用?暗含什么意思?男女主人公表现出什么样的性格特点?

　　五.深化探讨

　　1、 从文化视角体会当时的风土人情。进行今昔对比，体会人物的特点。

　　明确：“抱布贸丝”原始的物物交换，造成了人与人之间交流范围的狭窄，经济基础决定上层建筑，在精神领域的道德方面，尤其爱情观方面，少了更宽泛的选择范围，他和她上演了悲剧。她：温柔体贴，情意绵绵，嫁作他妇，任劳任怨，遭受暴虐，失望决绝。他：喜请良媒，娶她为妇，感情变换，虐待其妻。

　　2、你如何看待女主人公的婚姻悲剧?：

　　明确：具有一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。

　　3、赋比兴手法在本文中的应用

　　明确：

　　全文用赋，“氓之蚩蚩，抱布贸丝。”

　　比兴：“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨” “淇则有岸，隰则有泮”

　　以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要为爱着迷。(孔子“过犹不及”)

　　以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情意浓密;以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状，也指氓变心感情枯竭。同时由桑树引发对自己年长色衰，惨遭遗弃的叙述,这是“兴”。整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。

　　六、讨论题：

　　1、他们的婚姻失败除了氓的变心之外还有没有其他的原因?

　　2、女主人公婚变后还有没有可能获得幸福

诗经二首教案一等奖第2篇

　　教学目标

　　1、知识与能力：了解《诗经》的基本知识;把握赋比兴的艺术表现手法;初步培养学生诗歌鉴赏能力。

　　2、过程和方法：反复朗读，直至成诵，在此基础上深入理解诗歌所要表达的内涵，培养学生形象思维能力，体会赋比兴表现手法的表达效果。

　　3、情感态度价值观：正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

　　教学重难点

　　1、重点：朗读成诵，体会赋比兴的艺术表现手法。

　　2、难点：诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解。

　　课时安排：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导语设计：现在的流行音乐当中，有很多是以爱情为主题的。同学们想不想知道古时候人们表达爱情所吟咏的歌谣是什么样的呢?今天我们来学习《诗经》两首中的《关雎》。首先请同学们把自己课前搜集到的有关《诗经》的常识作以简单介绍。

　　(教师提示：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，表现了民歌的特色。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”)

　　二、听范读，正字音。

　　1、播放配乐朗读录音，学生听读，和自己课前预习相对照，用笔标注生字字音。

　　2、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

　　睢鸠(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 寤寐(wù mèi)

　　3、教师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，要求能根据意思和音节，有节奏的朗读。

　　三、读课文，悟大意。

　　1、男生齐读、女声齐读、全班合读，教师不断进行朗诵指导，学生便读边思，便读边悟。

　　2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样美妙的境地。

　　(诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却。他幻想着终有—天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活。诗中所表达的感情直朴、真率，千年后读起来，还是那么清新动人)。

　　首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

　　板书：听听：关关雎鸠

　　所见：在河之洲 极有层次，语约义丰

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

　　板书：寤寐求之——追慕之心

　　辗转反侧——相思之苦

　　第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。

　　板书：琴瑟友之——亲密相爱

　　钟鼓乐之——欢快热闹

　　四、品手法，诵文章。

　　1、《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也;比者，以此物比彼物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也”。赋就是陈述铺叙的意思;比就是譬喻;兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

　　2、学生以组为单位，合作探究文章是如何运用“兴”这一表现手法。

　　(教师提示：如以雎鸠之“挚而有别”，兴淑女应配君子;以荇菜流动无方，兴淑女之难求;又以荇菜既得而“采之”，兴淑女既得而“友之”、“乐之”等。)

　　3、除了“兴”的手法的运用，学生讨论文章还有什么特点?

　　(文章大量的运用了重章叠句的方式，表达了细腻的思想感情。)

　　第二课时

　　一、检测背诵 全班一起背诵《关雎》

　　二、导入新课：今天我们来学习《诗经》两首中的另一首，《蒹葭》。

　　三、听范读，正字音。

　　1、学生朗读课文，用笔标注生字字音。

　　2、教师出示重点字字音，提示学生引起注意。

　　蒹葭 jiān jiā 溯洄 sù huí 唏xī 湄 méi 跻 jī 坻 chí 浚 sì

　　三、读课文，悟大意。

　　1、男生齐读、女声齐读、全班合读， 2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样的境地。

　　四、品手法，诵文章。

　　1 首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。

　　教师为同学们出示自学指导题：

　　2、.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。1.含蓄美体现在以下几个方面：

　　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

　　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。/

　　3、和《关雎》相比较，《蒹葭》在内容和表现手法上有什么异同?学生们先独立思考，后小组合作交流。

　　(教师提示：《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。)

　　《诗经两首》原文

　　蒹葭

　　蒹葭苍苍，白露为霜。

　　所谓伊人，在水一方，

　　溯洄从之，道阻且长。

　　溯游从之，宛在水中央。

　　蒹葭萋萋，白露未曦。

　　所谓伊人，在水之湄。

　　溯洄从之，道阻且跻[ji]。

　　溯游从之，宛在水中坻[chi]。

　　蒹葭采采，白露未已。

　　所谓伊人，在水之涘[si]。

　　溯洄从之，道阻且右。

　　溯游从之，宛在水中沚[zhi]。

　　关雎

　　关关雎鸠，在河之洲。

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　参差荇菜，左右流之。

　　窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。

　　悠哉悠哉，辗转反侧。

　　参差荇菜，左右采之。

　　窈窕淑女，琴瑟友之。

　　参差荇菜，左右芼之。

　　窈窕淑女，钟鼓乐之

诗经二首教案一等奖第3篇

　　一、导入：

　　师： 俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

　　二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意

　　师：请同学们听老师朗诵，注意其中的情感。老师读完之后，请同学们注意其中的一些朗读技巧，然后再由同学们来朗读。

　　师：好了，老师读完了，哪一位同学来说一说你发现的朗读这两首诗需要注意的地方。

　　生1：要注意一些词语的发音。窈窕、逑、参差、寤寐、辗转反侧、芼。

　　生2：要注意其中诗人思念情人的感情，要根据意思读对其节奏。

　　师：说得对，下面就请全班同学一起来朗读。

　　生读

　　师：请同学们分小组理解这篇诗歌的意思。

　　生分小组讨论

　　师：（在幻灯片上映出下列词语：关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼）下面老师请小组选代表来解释下列词语。

　　生解释

　　师：大家都解释得很好。既然理解了字面意思，我们一起来深入了解此诗的内涵吧！

　　三、共同研讨文意

　　师在幻灯片上映出并念题提问：

　　1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己

　　语言发挥想象力描绘出来。

　　生：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

　　师：你能把找到的句子描绘一下吗？

　　生：不会

　　师：其他的同学有作补充的吗

　　生：伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”

　　师： 《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

　　生：窈窕淑女，君子好逑。

　　师：诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。

　　生：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

　　（老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

　　师： 慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的？

　　生：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　师：如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

　　四、文学常识补充

　　1、“兴”手法的.运用

　　师： 一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

　　学生四人小组进行合作学习。

　　师：哪一小组的同学能大胆地说一说你们的合作成果。

　　生1 例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

　　2、重章叠句

　　师：诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例如“窈窕淑女”“参差荇菜”等。我们同学在平时的写作或阅读中也要注意这一点。

　　五、布置作业

　　师：今天的作业是：

　　1 选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。 请同学们按时完成。