马说教学设计一等奖

这是马说教学设计一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

马说教学设计一等奖第1篇

　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　教学难点：

　　掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一.导入新课

　　1、 大声说成语“马到成功”

　　2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

　　3、文体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

　　二.整体感知

　　1、 听读课文

　　2、 朗读课文

　　(1)、自由朗读

　　(2)、女生读第一段

　　(3)、男生读第二段

　　(4)、齐读第三段

　　3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)

　　祗 槽枥 石 骈 策

　　一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　4、翻译课文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表达了作者什么观点?

　　明确：世有伯乐，然后有千里马。

　　(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?

　　明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)、本段文字说明了什么?

　　明确：伯乐对千里马的决定作用。

　　(4)、我来背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?

　　明确：食不饱。

　　(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

　　明确：无知、无能、目光短浅。

　　(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?

　　明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

　　(4)、我来背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?

　　明确：“其真无马邪?其真不知马也。”

　　(3)、本段表达出了作者怎样的感情?

　　明确：对人才埋没的愤懑之情

　　(4)、我来背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?

　　明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?

　　明确：千里马喻人才

　　伯乐喻赏识人才的人

　　食马者喻愚昧无知的统治者

　　五、课堂小结

　　六、拓展迁移

　　如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。

　　A.韩愈 怀才不遇写文学章

　　B.苏秦 悬梁刺股发愤成才

　　C.韩信 另寻明主创大业

　　D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

　　七、大家谈：

　　《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。

　　八、我来写一写：

　　作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

　　请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。

马说教学设计一等奖第2篇

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、掌握文言词语的词义和用法。

　　2、了解文体特征、领会深刻道理。

　　二、过程与方法：

　　1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。

　　2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。

　　三、情感态度与价值观：

　　认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。

　　重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　比一比：谁说的含马的成语与诗句多。

　　马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

　　看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。

　　可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

　　若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

　　二、正音正字，初读课文

　　1、只（zhǐ） 骈（pián） 尽粟一石（dàn）

　　食（sì）马者 其真无马邪（yé）

　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

　　2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文

　　要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

　　三、翻译课文，把握内容

　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。

　　四、重点研读，把握主旨

　　1、探究文章的思想内容

　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）

　　（1）千里马的处境是怎样的？

　　（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？

　　（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

　　（4）千里马被埋没的根本原因是什么？

　　引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：

　　（1）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！

　　（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。

　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

　　2、深入探究。

　　思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。

　　策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

　　技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?

　　要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。

　　相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍）

　　韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。

　　思想对接：

　　A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？

　　慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　B、你如何看待这一问题的?

　　阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　五、拓展探究

　　阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读《马说》，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？

　　六、老师寄语：

　　学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。

　　我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

　　祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。

马说教学设计一等奖第3篇

　　教材分析

　　《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元，本单元的重点是借物抒情的散文，处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作，当是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯乐不常有”的感叹，本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　学情分析

　　八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过《爱莲说》，大体了解了“说”这种文体，加之本文文字浅显，可读性强，理解大意应该不难。但他们毕竟是初二，还不能完全理解韩愈所要表达的情感，基于此，本课我以诵读为主，内容点到为止。

　　教学目标

　　一、情感态度与价值观

　　1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

　　2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

　　二、过程与方法

　　1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

　　2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

　　三、知识与技能

　　1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的.用法。

　　2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。

　　教学重点和难点

　　1.朗读背诵课文；体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

　　2.理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。

《马说》优秀教案4

　　师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的《马说》（板书：题目、作者）反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。关于“说”这种文体，我们以前学过吗？

　　众生：学过。

　　师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧！

　　（生齐举手）

　　生：说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

　　师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。

　　韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。（屏幕显示）

　　那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音和文章的节奏。

　　lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

　　伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见

　　（屏幕显示字词读音）

　　师：你们听了他人的诵读，自身也想展现一下自身的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容请看屏幕：

　　１、找出难懂的词、句。

　　２、疏通文意。

　　３、初步了解作者的思想。

　　（具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再一起讨论，互相帮助解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。）

　　师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。可见，大家讨论非常认真。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。

　　之：死于槽枥之间

　　策之不以其道

　　鸣之而不能通其意

　　其：其真无马邪？

　　其真不知马也

　　食马者不知其能千里而食也

　　食：一食或尽栗一石

　　食马者

　　食不饱

　　策：执策而临之，曰：“天下无马！”

　　策之不以其道

　　（屏幕显示）

　　师：下面有请一位同学来回答。

　　生：第一句的“之”是结构助词“的”。第二句，代词“千里马”。第三句，调节音节，无意义。

　　师：嗯！很好，（同学鼓掌）继续有请第二位同学。

　　生：第一句的“其”表反问“难道”。第二句，表推测“恐怕”。第三句，作代词，代“千里马”。

　　师：大家说，这位同学回答得对吗？

　　众生：对。

　　师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。

　　生：第一句的“食”， 作量词，餐、顿。第二句作动词，喂养。第三句，吃。

　　师：这位同学不但有胆量，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？

　　（众生边笑边鼓掌）

　　师：经过同学们的讨论和练习后，大家对文章的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。

　　（生大声而有感情地朗读课文）

　　师：为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。

　　１、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？

　　２、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？

　　３、本文中“千里马” “伯乐” “食马者”各比喻了哪几类人？

　　４、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？

　　（屏幕显示）

　　师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组展开讨论吧。

　　（老师巡视，从旁指导）

　　生：我选择第１、２题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充）

　　生：对于第四小组回答的第２个问题，我觉得不够全面，还应该补充这一句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”

　　师：这位同学补充得很好，关于第３个问题，我们一起来回答吧！千里马指哪些人？

　　生：人才（异口同声）（板书）

　　师：伯乐呢？

　　生：善于发现人才的人（板书）

　　师：食马者？

　　生：统治阶级。

　　师：统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应该加上一个什么形容呢？

　　生：愚妄浅薄的统治者。

　　师：太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。关于第四个问题，这个小组来回答。

　　生：通过千里马的遭遇，暗示了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了作者怀才不遇，有志难酬的心情。

　　师：看来大家对课文的内容和作者的思想感情掌握得很好。的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家非常重视对人才的培养，并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它决定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。

　　同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？

　　（生考虑片刻纷纷举手）

　　生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。（众笑）

　　师：可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他报酬，他不可能全心全意为你服务，讲贡献也应有一定的报酬。

　　生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。

　　生：我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充沛发挥他的才干。

　　师；我很欣赏同学对人才观的看法，相信在不久的将来，大家会是一位出色的领导者。对待人才，我们应持有怎样的态度，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。

　　对待人才：识他人才，重用人才

　　尊之以高位

　　养之以厚禄

　　任之以重权