马说教学设计导入

这是马说教学设计导入，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

马说教学设计导入第1篇

　　教学目标：

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　3.、指导朗读，赏析课文。

　　教学重点：

　　疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　教学难点：

　　掌握常用文言虚词、实词的用法。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一.导入新课

　　1、 大声说成语“马到成功”

　　2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

　　3、文体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

　　二.整体感知

　　1、 听读课文

　　2、 朗读课文

　　(1)、自由朗读

　　(2)、女生读第一段

　　(3)、男生读第二段

　　(4)、齐读第三段

　　3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)

　　祗 槽枥 石 骈 策

　　一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　4、翻译课文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表达了作者什么观点?

　　明确：世有伯乐，然后有千里马。

　　(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?

　　明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)、本段文字说明了什么?

　　明确：伯乐对千里马的决定作用。

　　(4)、我来背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?

　　明确：食不饱。

　　(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

　　明确：无知、无能、目光短浅。

　　(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?

　　明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

　　(4)、我来背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的`?

　　明确：“其真无马邪?其真不知马也。”

　　(3)、本段表达出了作者怎样的感情?

　　明确：对人才埋没的愤懑之情

　　(4)、我来背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?

　　明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?

　　明确：千里马喻人才

　　伯乐喻赏识人才的人

　　食马者喻愚昧无知的统治者

　　五、课堂小结

　　六、拓展迁移

　　如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。

　　A.韩愈 怀才不遇写文学章

　　B.苏秦 悬梁刺股发愤成才

　　C.韩信 另寻明主创大业

　　D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

　　七、大家谈：

　　《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。

　　八、我来写一写：

　　作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

　　请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。

马说教学设计导入第2篇

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、掌握文言词语的词义和用法。

　　2、了解文体特征、领会深刻道理。

　　二、过程与方法：

　　1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。

　　2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。

　　三、情感态度与价值观：

　　认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。

　　重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　比一比：谁说的含马的成语与诗句多。

　　马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

　　看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。

　　可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

　　若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

　　二、正音正字，初读课文

　　1、只（zhǐ） 骈（pián） 尽粟一石（dàn）

　　食（sì）马者 其真无马邪（yé）

　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

　　2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文

　　要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

　　三、翻译课文，把握内容

　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。

　　四、重点研读，把握主旨

　　1、探究文章的思想内容

　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）

　　（1）千里马的处境是怎样的？

　　（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？

　　（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

　　（4）千里马被埋没的根本原因是什么？

　　引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：

　　（1）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！

　　（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。

　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

　　2、深入探究。

　　思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。

　　策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

　　技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?

　　要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。

　　相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍）

　　韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。

　　思想对接：

　　A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？

　　慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　B、你如何看待这一问题的?

　　阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　五、拓展探究

　　阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读《马说》，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？

　　六、老师寄语：

　　学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。

　　我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

　　祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。

马说教学设计导入第3篇

　　【教学目标】

　　1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；

　　2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

　　【教学重、难点】

　　1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；

　　2、了解文章托物寓意的表现手法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、新课导入

　　请学生说说有关“马”的成语。

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音；

　　2、字词学习：祗（zhǐ） 骈（pián）

　　3、学生齐读课文。

　　三、翻译理解

　　1、学生自学，划出疑难点；

　　2、全班交流：

　　⑴ 重点词：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　骈：并列，一同。

　　是：这。

　　能：才能。

　　见：通“现”，表现。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　临：面对。

　　⑵ 一词多义：

　　虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

　　以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

　　食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

　　其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

　　C、食之不能尽其材： 指代千里马。

　　策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

　　能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

　　四、课堂小结

　　翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文；

　　2、完成《语文作业本》基础部分；

　　3、课外查找有关韩愈的资料。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、指名背诵课文；

　　2、翻译重点字、词（见前一课时）。

　　二、探讨质疑

　　1、千里马指什么？伯乐又指什么？

　　“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？

　　前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

　　3、文章寄托了作者怎样的思想感情？

　　寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

　　三、拓展探究

　　1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？

　　如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

　　2、贯穿全文的中心句是什么？

　　“其真不知马也！”

　　3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？

　　（学生自主发言，言之有理即可）

　　四、总结全文

　　本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文；

　　2、完成《作业本》练习。

　　3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

　　夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。

　　（节选自《战国策、楚策四》）

　　⑴ 千里马受到怎样的不公对待？

　　⑵ 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”？

　　⑶ 文中表现出伯乐怎样的思想性格？