邹忌讽齐王纳谏导入环节

这是邹忌讽齐王纳谏导入环节，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

邹忌讽齐王纳谏导入环节第1篇

1.相关基础知识

生字

昳(yì)丽 间(jiàn)迸 窥（kuī）镜 期（qī）年 朝(zhāo)服衣冠 入朝(cháo) 朝(cháo)于齐

通假字

有，通又，表示整数之外再加零数。例句：邹忌修八尺有余

孰，同熟，仔细，周详。 例句：徐公来，孰视之

词类活用

名词作状语 面：当面 例句：能面刺寡人之过者

古今异义

明日 古义：这以后的第二天 今义：今天的下一天

例句：明日，徐公来。

私 古义：偏爱 今义：属于个人的或为了个人的

例句：吾妻之美我者，私我也

地方 古义：土地方圆。地，土地、地域；方，纵横、方圆

今义：各级行政区划的统称；本地、当地

例句：今齐地方千里

左右 古义：侍从 今义：左和右两方面

例句：宫妇左右

一词多义

修 修长 邹忌修八尺有余

修建 乃重修岳阳楼 （范仲淹《岳阳楼记》)

冠 guān 帽子 朝服衣冠

guàn 戴帽子 诸客冠儒冠来者 （来的人戴着儒生的帽子)

朝 zhāo 早晨 朝服衣冠

cháo 朝廷 于是入朝见威王 此所谓战胜于朝廷。

朝见 皆朝于齐（市朝：公共场所）

孰 疑问代词，用作比较，哪一个，哪一样 我孰与城北徐公美?

仔细，周详 孰视之

之 的 齐国之美丽者也 臣之妻私臣

代词，指客 旦日，客从外来，与坐谈，问之

代词，指徐公 孰视之

代词，指妻、妾、客都说“我”美这件事 暮寝而思之

取消句子独立性，不译 吾妻之美我者 王之蔽甚矣！

代词，指齐国广纳谏言，修明政治这种情况燕、赵、韩、魏闻之

美 漂亮，美丽 我孰与城北徐公美

赞美，认为……美 吾妻之美我者

于 向 欲有求于我也

在 能谤讥于市朝

到 皆朝于齐

比 皆以美于徐公

间 jiān 夹缝、间隙、空隙 其御之妻从门间而窥其夫（御：赶车的人）

jiàn间隔、间断、偶尔 时时而间进

以 认为 皆以美于徐公

用 以钳搏之

特殊句式

倒装句

（1)疑问代词提前

例句：我孰与城北徐公美? 疑问代词“孰”提前

正常语序应为“我与城北徐公孰美?”

译文：我跟城北的徐公相比，谁更美?

（2)宾语前置

例句：忌不自信

正常语序应为“忌不信自”

译文：邹忌不相信自己（比徐公美)

（3)状语后置

例句：皆朝于齐。 介词结构“于齐”作状语，后置

正常语序应为：皆于齐朝。

译文：都到齐国来朝见。

例句：此所谓战胜于朝廷。 介词结构“于朝廷”作状语，后置

正常语序应为：此所谓于朝廷战胜。

译文：这就是人们所说的在朝廷上战胜别的国家。

判断句

例句：城北徐公，齐国之美丽者也。 者也，表判断语气

译文：城北的徐公，是齐国的美男子。

省略句

（1)省略主语

例句：朝服衣冠 承前省略主语

译文：他穿戴好衣帽

（2)省略主语、宾语

例句：与坐谈 省略主语“邹忌”，宾语“客”

译文：邹忌跟他坐着聊天

（3)省略宾语部分

例句：自以为不如 省略宾语部分“徐公美”

译文：自己认为不如徐公美

2.内容理解

解题

本文选自《战国策》，春秋战国时期，各国间的兼并战争很激烈。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策的策略和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，应该注意的是，作者目的是强调游说之士的作用，所以有些地方，未必合乎史实。

《战国策》一书的作者已不可考，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

讽：讽谏，用暗示，比喻之类的方法，委婉地规劝，和讽刺不同，这里指邹忌用自身的事例设喻，规劝齐王。齐王：齐威王(齐国有胆略善决策的国君，在他治理下，齐国很强盛)。纳：接受。谏：臣子向国君提意见。

作者资料

《战国策》是一部国别体的历史著作，它主要记录了战国时代以纵横家（也就是战国游士）为代表的人物的思想言论、外交辞令和政治主张等等，同时也记载一些历史事实。全书共33篇。其中历史记载部分有些是民间传说；并不完全是信史。在不少纵横家的游说之辞中还保存了一大批寓言，如《狐假虎威》、《画蛇添足》、《鹬蚌相争》之类，且数量已经大大超出一般史书中的比重，使得它不像史书，反而接近诸子散文。

《战国策》作为史书，它的重点不在于历史事件，真实性大可怀疑。它的重点在于记载那些纵横家的活动及策谋。可信度较低，史学价值有限。所以，可以说《战国策》是一部介乎子、史之间的古书。

从写法上来看，《战国策》表现出由历史向文学的大幅度倾斜。入选中学教材的《触龙说赵大后》、《邹忌讽齐王纳谏》就是典型的例子。前者的核心是触龙说服赵大后派长安君去齐国作人质这一事件。后者的核心是邹忌说服齐威王纳谏这—事件。按照史书的写法，只要将两者的道理概括地说清楚就行了。而《战国策》则不惜笔墨，从很远处的闲话说起，说了将近一半或者大半的闲话，然后才转到正题。这种以很大的篇幅写中心事件外围的陪衬，以较少的篇幅写中心事件的写法，如果以史书的标准来衡量，可以说是本末倒置，但这恰恰体现出《战国策》的特点。

《战国策》又名《国策》、《短长》、《国事》、《事语》，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

历史背景

春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相延揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。至于邹忌讽齐王纳谏的故事，于史无考。

人物介绍

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。他劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，主张修订法律，监督官吏，并选荐得力大臣坚守四境。后与田忌不和，迫使奔楚。

齐威王，战国时齐国国君，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，任用贤才，拜邹忌为相，孙膑为军师，田忌为大将，修明政治，使齐国成了最大的诸侯国，“自称为王，以令天下”。

课文分析

全文共四个自然段。

第一段，主要写邹忌与徐公比美以及邹忌的冷静思考。这段可分为两层，第一层，写邹忌之美。先说明邹忌是个高大美丽（“八尺有余，形貌昳丽”）的男子，再通过他和妻、妾、客的三问三答，印证了他的美丽，而且三者的回答都说他比齐国的美男子徐公更美。第二层，记叙邹忌和徐公实地比较的情况。邹忌深信：“城北徐公，齐国之美丽者也。”因此在比美中颇有自知之明，他怀疑妻、妾、客同声肯定他比徐公美是一种阿谀。他要从客观现实中找到正确的答案。通过“孰视”“窥镜”，终于发现自己远远不如徐公，于是引起他的深思“暮寝而思之”，在晚上认真思考这件事，最后悟出妻、妾、门客阿谀自己的原因：凡偏爱自己，畏惧自己，或者有求于自己的人，在自己面前都只会说些献媚讨好的假话，不会指出自己的缺点。

第二段，写邹忌入朝进言。邹忌从日常小事入手，以小比大，以家比国，将治国安邦之道寓于形象的比喻之中，贴切自然，入情入理，令人折服。这一段体现了邹忌的真知灼见和深谋远虑。

第三段，写齐威王接受了邹忌进谏，以行赏激励全国上下的人进谏。本段虽没有写群臣受赏的情况，也没有写威王对待意见的情况。但是，从越来越没有人提意见和越来越提不出意见的情况就暗示了齐威王不仅听取意见，而且虚心接受意见改革了政治。

第四段，写由于齐王纳谏，齐国出现了政治修明，国势强盛的局面。也从侧面表现了邹忌的精明能干、治国之才。本段写到了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。战国时期燕、赵、韩、魏是齐国北方和西方的邻国，国力和齐国相若，后来都比齐国弱小。而秦、楚则是齐国西方和南方的大国，文章只提到了燕、赵、韩、魏，没提秦楚，还是比较符合当时实际形势的。最后一句“此所谓战胜于朝廷”，点出全文的主旨。说明只要去蔽纳谏，使内政修明，就能“战胜于朝廷”。

上述四段在结构上可以分三部分：

（1）从开始到“欲有求于我也”是第一部分，写邹忌从妻、妾、客三人都谬赞自己比城北徐公还美这件事悟出一个深刻的道理。这一段文字虽然不多，但用了铺陈和对比的手法，最后点明道理，是一则情节非常生动的故事。

（2）从“于是入朝”到“王曰：‘善’”是第二部分，写邹忌“因小见大，自容貌之微，推及于朝廷大事”。邹忌从比美的生活经验中深刻认识到—个统治者听到真话之不易。在齐国地位最高、权力最大的齐威王，处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者。于是他把切身体会告诉了齐威王，揭示了这个发人深思的问题，并以此来讽喻齐威王纳谏去蔽。为了使齐王能接受谏言，先述说自己的生活体验，指出妻、妾、客的三种回答是出于不同的动机，先给齐王一个清晰的印象，然后再以齐王所处的生活环境和自己的经历作比较，指出齐王受蒙蔽的严重。这样现身说法确实收到了预期的效果。

（3）从“乃下令”到结束是第三部分，写齐威王听取邹忌的规劝下令求谏和群臣在一年中进谏的情况。齐威王欣然接受了邹忌的劝告，下令奖励臣民向他进谏。齐威王纳谏结果是提高了齐国的威望，赢得了很多诸侯的尊敬。

3.形式把握

A.文章的结构层次别致

文章从头至尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。这些都是比较容易识别的。再看，邹忌自以为美于徐公这一事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层；然后到“暮寝而思之”是第三层，至此找出了矛盾的焦点。全部事态的发展也是三层：邹忌现身说法进行讽谏是第一层；齐威王“下令”广泛征求意见是第二层；最后使邻近的诸侯国都来入朝，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。当然，作者这样的写法不见得全部都是有意的，但我们却可以从中得到启发。总之，文章的结构层次很重要。层次的安排应适应文章主体的需要，层次数量适中。结构层次之间的关系要注意到对称美，一般而言是排比、递进（即一层比一层深入）。

B．刻画人物形象具体生动

文章中没有复杂的故事情节，没有尖锐的矛盾冲突，但邹忌的善于思考，精明能干、有才有谋的形象却能给读者以深刻的印象。首先，刻画人物具体形象。写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；见到徐公，先是“孰视之，自以为不如”，再是“窥镜而自视，又弗如远甚”，最后是“暮寝而思之”；人物的动作心理，无不刻画入微。其次，文章将正面描写和侧面描写相结合来表现人物形象。第一、二段，在妻、妾、客的赞美中，邹忌没有陶醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，清醒地认识到自己不如徐公美。并思考其中的道理，将其和治国之道相比，以小比大，以家比国，在朝廷上用生动形象、贴切自然的语言，向齐王进谏。这是对邹忌的正面描写。第三、四段，通过写齐王纳谏和齐国在政治上取得的威望，对邹忌的形象进行了侧面描写。

4.语言揣摩

本篇语言简练生动，本文篇幅不长，语言简洁生动，包含的内容丰富。

语言的简洁：如齐王听了邹忌的进谏以后，只说了一个“善”字，但写出了齐王纳谏的决心。又如，写纳谏的效果，只写邻国的动态，而略去国内的情况。这些都称得上简洁有力。

语言的生动：邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思基本一样，句法却各不相同，有详有略，有重复处，也有小小变化处，文字错综，毫不呆板。妻、妾、客的答话并不雷同，反映各自的心理，十分切合人物身份。

使用设喻讽谏的方法。

邹忌见威王，并没有单刀直人地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄，娓娓动听，使人易于接受。

邹忌讽齐王纳谏导入环节第2篇

　　教学目的

　　1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；

　　2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；

　　3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

　　教学设想

　　作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程 力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

　　解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。

　　二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

　　1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。

　　2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

　　三、再读：词句质疑，积累词汇

　　1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的`再提出来，全班交流解决。

　　2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

　　一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

　　学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

　　词语示例：

　　诚 臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》

　　方 今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》

　　方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰与：与相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以为美；者也，表判断。

　　3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

　　四、研读：把握形象，品味精妙

　　1. 文中邹忌是怎样的一个人？

　　学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

　　教师在交流中引导学生注意：

　　①在与徐公比美的过程中经历了问美比美思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

　　②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题王之蔽甚矣说得委婉动听，鲜明地体现了讽的特色。这也正是进谏成功的原因之一。

　　③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

　　④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

　　2. 齐王是怎样一个人？

　　学生交流，教师引导关注：

　　①听邹忌进谏时的态度：善。

　　②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

　　③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

　　3. 学生诵读全文。

　　五、延展读：感悟人生，拓展视野

　　1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

　　2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？

　　语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

邹忌讽齐王纳谏导入环节第3篇

1.教学目标

A.知识与能力

了解有关《战国策》的文学常识，掌握文中出现的重要文言词语，学习合理安排顺序，学习生动的叙述。

B.过程与方法

通过诵读、分角色朗读领会分析文言文的方法，学习用设喻讲述道理的劝谏方法。

C.情感价值观

了解纳谏除弊，修明政治的道理，培养谦逊、知错就改的品格。

2.教学实录

师：同学们，常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，俗话说："伴君如伴虎"。出口不慎很可能招致杀身之祸。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。但是，作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。今天我们一起学习记述了邹忌另一个故事的《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范，感受他高超的说话技巧。（板书课题）

第一环节：读一读

师：“书读百遍，其意自见”首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。

（学生齐读，读到文中“形貌昳丽”、“朝服衣冠”、“能谤讥于市朝”、“时时而间进”、“期年之后”处时，或停顿，或不统一）

师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分四个小组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。

（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。）

师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？

（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。归纳见板书二）

第二环节：演一演

师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？

生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。

师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？

（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）

师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）

师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多"影视新秀"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。

（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请"齐王"上座。学生笑言：跑龙套的。）

（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）

师：大家说演得好不好？

同学们：（齐喊）好！

师：好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。

生1：我认为扮演妻妾的两个同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。

生2：我认为表演最好的绝对是“齐王”嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。

生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说的毕竟是国家大事，他只是采用了委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。

第三环节：比一比

师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？

（出示小黑板，板书如下：）

1.邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？

2.浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？

（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）

师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？

同学们：（回答）差不多了！不过看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有55个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）

第二组代表：我们回答第二题可以吗？我们画了个小图表……

师：当然可以。上黑板来吧。

（学生图示如下：）

人物——态度——措施 ——结果

齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷

厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘

师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？

生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。

师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？

（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）

第四小组代表：我们回答第一个问题。看我们的归纳（展示小黑板，板书一）。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。

师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?

生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）

（师生笑）

第四环节：练一练

师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。

（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）

第五环节：辩一辩

师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？

（学生开始争论起来。）

师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。

第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）

1.查询邹忌和齐威王的相关史料

2.查询《战国策》的文学常识

3.查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故

板书：

3.教学反思

古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。

在学生已经积累了一些简单古诗词和文言词汇后，在日常古文教学中积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。首先，让学生主动学习，引进竞争机制。

把课堂还给学生。第二，创设真实情境，积极参与课堂。学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”第三，多种教学方式，挖掘学生潜能。让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。

4.专家点评

本课的教学效果是非常令人满意的。教学以“读一读”---“演一演”---“比一比”---“练一练”---“辩一辩”---“查一查”六个环节串起，极大地调动了学生的学习情绪，整个课堂气氛活跃，学生思考积极，很好的完成了教学任务。这一新颖的教学设计，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的老套子，让学生在“读一读”中走进课文，在“演一演”中熟悉了课文，在“比一比”中思考与品味课文，在“练一练”和“辩一辩”环节中加深了对课文的理解与把握，最后的“查一查”使学生拥有了更广阔的知识空间，同时也培养了学生良好的自主学习的习惯。在整个教学过程中，学生始终是学习中的主体，成了学习的真正主人，这正是新课标所提倡的教学原则。另外，学生的学习是在一种巨大的诱惑力牵引下自主完成的，学得愉快，学有实效，打消了学生对文言文的惧怕心理，符合让学生在情境中感悟文理的新课标要求。同时，学生还在学习过程中获得了有关为人行事的品性和方法的启发，此设计可谓一石三鸟。

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录

一、导入，走近文本

师：老师给大家带来一个小故事：（战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）

今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？

生：邹忌。

师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。（板书课题及《战国策》）

二、朗读，感知

师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好？

老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗？

谁愿意读给大家听？

生：（无人举手）。

师：大家希望谁来读？

生：（推荐三人，每人读一段）。

师：我们来评价一下他们的朗读吧，或者说一说你在朗读时，处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。

生1：“燕”国，应读“燕”（yān）。

师：对呀，你听得很仔细。“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”，古燕国是战国七雄之一，这个发现很重要。除此之外，这个字在作“姓”的时候，它还读“燕yān”呢！

生2：在读第一段的时候，我和他的语气不一样。

师：你已经在揣摹人物的语气了，看来你预习得很深入。

师：谁再来说一说？

生：（生摇头，表示没有）。

师：我想跟大家商量一下：“今齐地方千里”怎么读？

生1：今齐地方/千里。

生2：（犹豫地）今齐/地方千里。

生3：今/齐地方千里（意识到不正确，但不知该怎样读）

师：老师想告诉大家，在现代汉语当中，我们多用双音节词，而在古汉语中，古人们大多喜欢用单音节的词。你觉得古汉语中“地/方（fāng）”同我们现代汉语的“地方（fang）”一个意思吗？

生3：（恍然大悟地），不一样。在文中“地”应该是“土地”，“方”应该是“方圆”。

师：真好，那么这个句子我们应该怎样停顿呢？

生3：今齐地/方千里。

师：你给大家说一说这句话的意思吧。

生3：现在齐国的土地方圆千里。

师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们再一齐朗读一遍课文，相信大家能够读得更正确、更流畅，好不好？

（师生齐读课文）

师：你在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方？你可以提出来，我们共同商量商量。

生1：“王之蔽甚矣”是什么意思？

生2：这句话的意思应该是：大王您受蒙蔽很深啦”。

师：大家有不同意见吗？（没有）很好。

生3：“谤讥”是什么意思？

生4：小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。

师：对，没有贬意。

生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思？

师：谁来给他说一说？

生：（摇头）

师：有谁知道这句话的意思吗？

生6：我的妻子认为我美。

师：是这样吧？很正确，大家觉得“之”有实际意义吗？

生：（齐）没有。

师：那为什么还用它呢？

生：（思考地）

师：我们试着读一读这个句子。

师生：（齐读）吾妻/之 美我者。

师：我们把“之”字去掉再读一读。

生：（齐）吾妻/美我者。

师：有什么变化吗？

生7：不加“之”读起来感觉很生硬

师：对呀，加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气，我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。

生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

师：很好，另外，老师还觉得，加上“之”，它也强调了句中的“美”字，你再读一读，感觉一下是不是？

生：（读）“吾妻之美我者”（恍然大悟的感觉）

师：原来，没有意义的词也有着不可忽视的作用呢！这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢？

生9：只体会作用，翻译时可以把它删掉。

师：真好！刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”，还有不同的理解吗？

生：（男）：“以……为美丽”

师：我们说你（指男生）很“美丽”，可以吗？

生：不行

生10：漂亮。（忽又觉得也不对）

师：那该是什么呢？

生11：俊美。

师:太好了!这关系到古今词义的差别吧?我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。

师：还有不明白的地方吗？

生12：“宫妇左右莫不私王”，“左右”是什么意思？

师：它是方位词吗？

生13：不是。“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”，那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。

师：你很会思考，是“旁边”的意思。这里古人根据自己的习惯，临时改变了它的功能，我们理解为“国君旁边的近臣”。我们现在还用“左右”表达这样的意思吗？举个例子吧。

生：（思考）

师：比如说吧：这只小狗跟他很亲近，始终不离他的左右。

生：（恍然大悟地）对。

师：（亲切地）看来，有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢！我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。

三、品读，感悟：

师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事？

生1：文章讲了邹忌与徐公比美，妻、妾、客都说他很美，他却不这么认为，他想明白了其中的原因，就把这件事告诉了齐王，让齐王不要像他那样受蒙蔽，齐王就采纳了他的建议，齐国因此战胜了其他的国家。

师：你读得很明白，讲述得很完整。谁有不一样的表达吗？

生2：文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。

师：真好！多简洁的表达啊！这样，我们就可以理解课文题目的意思了，谁给大家说一说？

生1：邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。

生2：邹忌委婉地规劝齐王；齐王接受批评意见。

师：哪一种理解更好？

生：第二种。

师：很好，那么，“讽”的意思就是：“委婉地规劝”，“谏”指“批评意见”。

我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主？

生：（思索地）对话。

师：对。文章是以描写人物对话见长的，那么，文章写了邹忌同家人的几次对话？

生：（齐）三次。

师：是呀，邹忌有“三问”，妻、妾、客共有“三答”（板书：三问、三答），请你在文中标注出这“三问”、“三答”。我请两位同学到黑板前给大家板书出来。

（生读并标注）

生1：（板书） 我孰与城北徐公美？

吾孰与城北徐公美？

吾与城北徐公孰美？

生2：（板书） 君美甚，徐公何能及君也？

徐公何能及君也？

徐公不若君之美也。

师：大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？

生3：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。

师：都表达了怎样的意思？

生3：我和徐公相比，哪一个更俊美。

师：很好，那他的问法有什么不一样呢？

生3：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。

师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢？

生4：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，所以用“我”，他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。

生5：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。

师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊！

生6：“孰”的位置不一样。

师：说一说吧。

生6：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。

师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了！大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样？（生自由地读）

师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊！大家还有什么发现吗？

生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。

师：那就有什么不同吗？

生2：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的、不用怀疑的口气，但妻的回答更肯定些。

师：怎么就更肯定了呢？

生2：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。

师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化？

生3：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。

师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢？

生4：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。

生5：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。

师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。还有谁想说吗？

生6：客人的回答没用“君美甚“，也没用反问语气，让我们觉得很平淡，但毕竟也是一种赞美。

师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧？这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。

（生分组练习，兴趣盎然）

师：哪一组同学愿意给大家表演一下？请到前面来。

（生四人分角色演读，声情并茂）

师：谁愿意给他们作一下点评？

生1：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。

生2：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。

生3：有一个同学还加上了表情，显得很生动。

师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。

邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了？他是怎么想的呢？

生：（齐读）吾妻之美我者，私我也……

师：于是，邹忌进行了三……

生：（齐）三思。

师：对，三思。（板书“三思”）你现在就是邹忌，你会怎样想呢？

生：（小声讨论）

师：谁能到前面来想一想？（没人举手）

大家希望谁来？（异口同声指名一男生）

好，请你来。

生1：（到台前作思想状）我的妻子认为我俊美，是因为偏爱我……

师：谁来评价一下？

生2：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

师：你太会想了，这才是邹忌呢！是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了（板书：悟己之蔽）

他还会想些什么呢？

生：（摇头）

师：（面向台上的那位同学），你还在这儿想呢，你又想了些什么呢？

生：大王也像我一样受蒙蔽了吧？我明天要去给大王进谏。

师：真好！你现在是真正的邹忌了。（生掌声响起）

对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢？

生：（自由地读）于是入朝见威王……

师：谁给大家说一说？

生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

生：（齐）三比。

师：（板书“三比”），通过“三比”，比出什么来了呢？

生：王之蔽甚矣。

师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。（板书：推王之蔽）

如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗？

生1：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。

师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢？这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。

生2：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。

师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好！

那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢？

生：（齐）是！

师：何以见得？

生：（齐）王曰：“善！”

师：（重复）王曰

生：（声音渐高）“善！”

师：（板书“善！”），味道还不足，王曰

生：（齐，酣畅淋漓地）“善！”

师：“善”是什么意思？

生：（齐）好！

师：大王说“好”，那么好在哪里呢？我们从这一个字可以读出什么呢？

生1：大王认为邹忌说得很对，很好！

生2：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

生3：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

生4：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧！”

师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……

生：（齐）三赏。

师：对（板书：三赏）。于是群臣进谏。结果如何呢？

生：（齐）令初下……；数月之后……；期年之后……。

师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

生：三变。

师：（板书：三变），威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢？

生：（齐）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

师：还有吗？

生：（齐）此所谓战胜于朝廷。

师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。

至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

四、总结，拓展文本

师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢？

生1：作为君王要善于纳谏。

生2：给别人提意见要像邹忌一样委婉。

师：是的，“良药”不一定非要“苦口”才利于病呀！那么，“忠言”也不一定非（师生齐）“逆耳”才“利于行”。

生3：谋士进谏不仅要有胆量，还要有智慧，否则会被砍头。

师：是呀，历史上因进谏不当而被杀的有不少呢！比干不是被挖心了吗？

生4：说话讲究技巧是很重要的。

生5：我们不要太在意别人出于好意或有目的的夸赞，也不要因别人的恶意批评而沮丧生气。

师：你有了更独到的见解，真好！

除了大家说到的，老师还以为文章“三叠排比”的语言和结构让我们领略了古代散文无与伦比的艺术魅力。

这篇文章选自《战国策》。我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁，为了富国强兵、战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略，《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治及谋士献策和主张的。所以，类似于邹忌讽齐王纳谏的故事，《战国策》里还有很多。同学们课后可以读一读其中的《触龙说赵太后》，相信你会有更多的收获。