除数是一位数的除法重难点

这是除数是一位数的除法重难点，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

除数是一位数的除法重难点第1篇

　　教学内容：

　　复习第13－17题。

　　教学目标：

　　1、进一步掌握除数一位数的笔算方法，能正确地熟练地进行笔算，进一步提高除法笔算的能力。

　　2、进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的`分析、推理能力。

　　教学重、难点：

　　进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的分析、推理能力。

　　教学具准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、基本计算

　　⒈笔算

　　456÷68403÷8

　　指名板演，其余独立完成。

　　集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。

　　提问：笔算除法要怎样算？遇到什么情况在商里要写0？

　　⒉文字题

　　①把128平均分成4份，每份是几？

　　②36里有多少个3？

　　小黑板出示，学生口答算式。

　　提问：这两道题为什么都用除法算？

　　二、综合练习

　　⒈第15题

　　指名板演，其余独立完成，集体订正。

　　提问：这两题有什么相同的地方？有什么不同》

　　为什么第一道是用除法，第二道题用乘法？

　　指出：如果知道两个数量，要求一个数量是另一个的几倍，用除法算；如果已知一个数量和另一个数量是它的几倍，求另一个数量，用乘法算。

　　⒉第16题

　　指名口头补条件，

　　让学生做在练习本上。指名口答算式。

　　⒊第17题

　　让学生解答前两个问题。

　　小组讨论能解答哪些问题，然后口答问题并列式。

　　三、课堂作业

　　复习第13、14题。

除数是一位数的除法重难点第2篇

　　教学内容：除数是一位数的除法。主要包括：口算除法、笔算除法。

　　教学目标：

　　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

　　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点：笔算除法。

　　第一课时口算除法(分成了两个课时上完)

　　教学内容：13-15页图示和例1

　　教学目标：

　　1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

　　2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　　3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一. 教学例1

　　1. 出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。)

　　2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。)

　　3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

　　4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能?

　　结合学生汇报，教师板书：

　　这样算 6÷3=2

　　60÷3=20

　　6. 试一试.(学生独立完成)

　　80÷4

　　60÷2

　　(1)口算写出结果。(2)说说口算方法。

　　二. 教学例1

　　第二个问题

　　1.出示第二个(2)问题

　　600÷3你能口算得出结果吗?

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2 600÷3=200

　　3.试一试。

　　360÷6 640÷8

　　三. 教学例1第三个问题

　　1.出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗?

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2.结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 24÷3=8 240÷3=80

　　四、巩固练习

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　40÷5 640÷8

　　2、课堂小结

　　在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?

　　五、作业：17页1.2

　　第二课时 笔算除法

　　教学内容：19页例1

　　教学目标：

　　1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

　　2.学会一位数除法(被除数每一位商地数都能被除数整除)地计算方法，并能正确计算。

　　3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　　教学重点、难点：

　　以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数(被除数每一位上的数都能被除数整除)的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　打开课本第3页，在 里填上正确地数。 60÷3= 9÷3=

　　——————— 69÷3= 80÷2= 6÷2=

　　——————— 86÷2=

　　二、新授

　　1. 出示例1，三年级平均每班种多少棵树?你会列式计算吗?

　　2.说说你是怎样算的。

　　3.如果用竖式计算你会吗?(教师巡视指导)

　　4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗?

　　5.有疑问吗?(如果学生提不出问题，教师可以提问。)

　　6.试一试。

　　三、巩固练习

　　第21页第2题。前两题

　　四、小结

　　今天我们学习了什么知识?计算时要注意什么?

除数是一位数的除法重难点第3篇

　　教学目标：

　　1.通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　　2.根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

　　3.提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。

　　教学重点、难点：

　　1.教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　　2.教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。

　　一、创设情境，导入复习

　　师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕(课件出示)：

　　80÷2 238÷6

　　87÷3 832÷4

　　760÷4 720÷9

　　观察这6个算式，它们有什么相同点?

　　生：除数都是一位数。

　　师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》(板书)

　　二、回顾整理、构建网络

　　请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数?

　　生： 80÷2=40 720÷9=80

　　师：同意吗?他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果!

　　生：我用的口算

　　师：具体介绍一下!

　　生1： 80÷2=40 因为二四得八，再在4后边添一个0.

　　师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗? (可以!)

　　还可以怎样想?

　　生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40.

　　师：这样想可以吗?你接着说一说 720÷9是怎么想的!

　　生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80.

　　师：嗯，他说得好不好?

　　生：好

　　师：这就是我们在本单元一开始就学到的-----口算除法。(板书)

　　我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢?

　　760÷4 87÷3

　　832÷4 238÷6

　　生：760÷4≈200

　　师：说说你的想法!

　　生：把760估成800,800÷4=200，所以760÷4≈200。

　　师：同意他的说法吗?说的太好了，请坐!我们接着看 87÷3，商大约是多少? 生：商大约是30

　　师：怎么想的啊?

　　生：把87估成90， 87÷3≈30

　　师：大家也是这样想的吗?最后两道题，直接说!

　　生： 832÷4≈ 200 238÷6≈40

　　师：嗯，同学们真不错!求它们的商大约是多少时，我们用到的是------估算。(板书) 唉?你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的?谁来试着说一说? 老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛!来，老师觉得你行!

　　生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。

　　师：你看你说得多好啊!为什么不举手啊?要勇敢一点!

　　他刚才说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法， 也就是说估算其实是口算的一部分。

　　师：刚才啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结果，还得需要---列竖式计算。(板书：笔算除法) 笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗?

　　生：记得

　　师：来看一下，第一个商是几位数?

　　生：两位数

　　师：第二个商是几位数? 生：三位数

　　师：第三个? 生：两位数

　　师：第四个? 生：三位数

　　师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数?

　　生：这得看被除数的最高位够不够商1.

　　师：同学们觉得哪?

　　生：嗯，是这样!

　　师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢?

　　生：可能是两位数，也可能是三位数。

　　师：大家看!(ppt)

　　生：如果商是两位数， □ 里可以填1、2、3、4、5

　　如果商是三位数，□ 里可以填6、7、8、9

　　师：你们也是这样想的吗?

　　生：是的

　　师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开始吧!

　　(让两名同学板演： 760÷4 832÷4 这两道算式)

　　稍后……

　　师：同学们都算完了吗?

　　生：算完了!

　　师：哦?算完了?那大家算出的结果正确吗?

　　生：哦!可以验算一下!

　　师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确!

　　(稍后)验算完了吗?谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的?

　　生：我选的第一个，用29×3=87

　　师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗?

　　生：同意!

　　师：唉?如果有余数应该怎么办呢?

　　生：如果有余数得用商乘除数加余数，看结果是否等于被除数。

　　师：你们也是这样验算的吗?(是的!)

　　谁来说说这4道题的答案分别是多少?

　　生：760÷4= 190

　　师：对吗 ?

　　全体生：对 !

　　师：继续!

　　生：87÷3=29 全体生：对的 !

　　生：832÷4= 208 全体生：对的 !

　　生：238÷6=39……4 全体生：对的 !

　　师：答案一样的同学举手! 同学们的计算能力果然很强!

　　我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台!

　　来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的?

　　生：760÷4，从最高位开始除，商1，一四得四，余3，把6落下来，36÷4商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0.

　　师：她(他)说的好不好?太精彩了!

　　我们接着看下一题，你是怎样一步一步计算的?

　　生：832÷4，也是从最高位开始除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。

　　师：他说的好不好?不但思路清晰，而且书写也非常工整、规范!但老师还有一点小疑问? 这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的?(能不能解释一下?)

　　生1：760÷4，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了!

　　师：是这样吗?(是的!) 我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的?

　　生2：832÷4，十位上的3除以4不够商1，只能商0.

　　师：他们的回答你们满意吗?(满意!)

　　老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回!

　　师：好，同学们，在刚才的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪?(停顿)赶紧和你的小伙伴说一说吧!

　　(学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数)

　　师：谁来说一说?

　　几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……

　　(适时提炼出四字法： 看、商、算、检)

　　师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的!

　　师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计 算能力又有了提升，那我们就来试试行吗?(行!)

　　三、重点复习、强化提高

　　师：来!直接说得数!一起抢答!(课件一个一个的出示)

　　40÷4= 808÷9≈

　　900÷3= 141÷2≈

　　300÷5= 718÷8≈

　　2700÷9= 449÷5≈

　　师：嗯，同学们真厉害!下面我们就来比赛夺红旗!(ppt出示练习)

　　能明白什么意思吗?唉别着急，咱先来分分工!同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗!听明白了吗?开始!(做完的同学就举手示意老师)(课件出示)

　　(稍后)

　　师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了!

　　都完成了吗?(完成了!)

　　光做的快还不行，得保证能做对才行!赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧!

　　(稍后)没有问题吧?

　　生：没有问题

　　师：哪边的同学赢了?其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家!

　　四、拓展延伸

　　老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛?

　　生：买8本笔记本就送一本!

　　师：是这样吗? 笔记本每本5元，80元最多能买几本哪?

　　学生思考……

　　师：有同学认为能买16本，唉不对，好像能买18本!拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗?

　　师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

　　这节课就上到这里，同学们再见!