幼儿园区角游戏活动指导与设计PPT课件

幼儿园区角游戏活动指导与设计PPT课件这个PPT共16页，主要包括了区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，都要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。

 区角游戏活动 设计与指导培训
一、幼儿园区角游戏的概念与内容
区角活动：指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
区角游戏：是幼儿在游戏区(活动区)中所进行的某种特定活动。
区角游戏的区域：角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
二、区角游戏的设计与指导的原则
(一)适宜性原则
区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，都要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
以小班为例：
小班幼儿年龄特征：
 以平行游戏为主，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
生活经验贫乏，接触社会的范围小；
区角设计：
在同一个区角内多放几套相同的材料；
指导方面应以具体的示范、参与指导为主。
(二)发展性原则
区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。
(三)整体化原则
将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。
作用：可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。
要求：动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。
开展区角活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习；
2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；
3、锻炼幼儿动手操作能力；
4、培养幼儿好奇好问的能力；
5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
第二节 各类区角的设计与指导要求
一、角色游戏区
（一）角色区的教育作用 。
1．帮助幼儿了解人际关系。
2．帮助幼儿学习友好交往技能。
3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，尝试和实践幼儿自己解决问题的方法。
4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。
5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
（二）角色游戏区的设计
1．活动的内容确定
分析：
     ①最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。
       ——任何年龄段，娃娃家都是角色游戏的中心主题。
     ②在家庭基础上，扩展出以反映社会生活为主题的活动
       ——餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。
设计依据：
     ① 角色游戏主题应从幼儿的生活中来，并且是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。
     ② 结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。
     ③ 与幼儿共同讨论，听听幼儿自己的想法。
（二）角色游戏区的设计
2．材料的提供
(1)娃娃家：
       家具、娃娃、娃娃用品、家用电器、厨房用具、各种食物等。
(2)医院：
     角色特征服饰、用具：白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
(3)超市：
     各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。
3．场地的设置
“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。
角色游戏适宜与积木区相邻。
（三）角色游戏活动的组织与指导
指导目的：帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够有兴趣地、毫不勉强地游戏中进行学习，发展情感、培养能力。
幼儿各年龄段发展水平不同，角色游戏水平也不同：
1）无目的       事先计划好
2）老师带着玩       自己提出主题、装扮角色      带领别人玩
3）摆弄物品、旁观游戏       单独游戏、平行游戏
           联合、合作游戏。
1. 小班
分析：
    小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。
对策：
对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。
教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。
也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们
在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言；逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。
例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。
小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。
    ——由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。
例：一个娃娃家也许有好几个 “妈妈”， 和“爸爸”。
2．中班
分析：
     中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。
对策：
① 指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。
② 在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。
3．大班
分析：
     大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。
指导要求：
① 激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力。
② 鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。
    例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证等。