学前教育岗前培训讲座PPT课件

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学前教育专业岗前培训                         讲   座
学前教育的意义
一、学前教育对个体认知的发展
1、9个月婴儿能进行多种认知活动
2、1岁的婴儿能学会辨认物体数量大小形状颜色方位具有模仿、想象、创造力
3、2—3岁是个体口头语言发展的关键期
4、4—6岁是儿童视觉辨认、形状辨认形成的最佳期
5、5岁半是掌握数概念的最佳期
6、5—6岁是掌握词汇的最佳期
7、学前期还是好奇心求知欲想象创造力 等非智力因素形成的关键期
二、学前教育对个性发展的影响
三、学前教育对情绪能力发展的影响
帮助儿童形成初步的情感控告能力是学前教育的目标之一。儿童情感控制力弱，有易激动性、易咸性、易表现性
四、学前教育对个体社会化的影响
幼儿园是影响幼儿社会化的最主要的因素
五、学前教育对个体心理健康的影响
影响儿童身心发展的因素
1、家庭的影响
家庭教养方式的影响最大。
溺爱型
溺子如杀子。孩子的好奇心和主动性会逐渐消失，依赖性越来越强，动手能力越来越差，自信心逐渐丧失，独立意识弱，社会适应性差，不利于将来发展。
专制型
采取强制手段，漠视孩子的兴趣意见，不允许孩子有发言权，稍有违背就训斥或惩罚。这在一定程度上限制了孩子的自我意识和自我教育能力的发展。
民主型
注重孩子的主动精神，培养全心全意的处理自制能力，对孩子的期望、要求、奖励、惩罚比较恰当，经常与孩子沟通，尊重听取汇报孩子的意见，及时纠正教育中的失误。这样五音中成长的孩子能体贴关心别人，处理能力强，有较强的分辨是非能力，情绪稳定乐观，具有强烈的同情心，、事业心、责任心、成就感。
放任型
对孩子的行为没有要求或规定，很少奖励或惩罚。这有利于孩子社会适应能力的发展，但会容易发生偏差。
2、幼儿园对儿童发展的影响
影响因素
模仿
学前儿童模仿老师的行为、态度、价值观、情感反应等，并以与老师类似而自豪。
认同
学前儿童会把老师的态度、信仰、特征、价值观作为全心全意自己的参照物。
老师的期望和要求
罗森塔尔效应老师对不同的学前儿童提出不同的愿望和发展要求，都会无形中对儿童产生一种心理暗示作用，也会影响老师对儿童的态度，从而影响学生的心理与行为的发展。
小结
作为一句幼儿老师，做到的也最应该做到的，是的教育的实际场景中时刻以幼儿的快乐与发展为出发点，应情景而变，应幼儿而动，让点点滴滴的师生互动都闪现出尊重与理解的光芒。
第二讲：教学任务与教学原则
现象：学前儿童课内外培训满天飞，幼小的孩子接受非常的训练，非常迎合部分家长望子成龙心切的愿望。学前教育是否是超前教育？制造神童？早期的定向培养？
一、学前教育的目标任务
总目标：对幼儿实施体智德美几方面发展的教育，促进其身心和谐发展。
                                 ——《幼儿园工作规程》
双重任务：保育、教育儿童；为方便家长服务
保育：为学前儿童提供生存发展创设有利的环境和提供物质条件，给予他们精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。
教育：重在培养学前儿童良好的行为习惯态度，发展学前儿童的认知、情感、能力，引导他们学习的知识技能等。
方便家长：努力拓宽为家长服务的范围，适合家长工作、学习和生活的需要。
二、学前教育的原则
1、促进学前儿童全面发展的原则
以完整儿童的培养为指导思想，不能片面追求学前儿童的特长和技能。学前儿童的任务不是为儿童将来的特殊职业作准备，也不是培养什么专家的教育。办各类特色园、班的出发点都应是儿童基本素质的发展。
2、尊重儿童，建立平等的师幼关系的原则
尊重儿童：
强调儿童学习的自动化和自律。
儿童是通过操作来学习的。我听见     就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。
 儿童会做的是教育的出发点。
所有儿童都有在适宜条件下发展的潜力，老师眼中不应有智愚之分，只有发展阶段的速度和快慢之别
成人和同伴是最重要的教育因素。
平等的师幼关系：
态度诚恳，和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐。
尊重儿童，重视儿童的感受。
促进师幼间的沟通。如熟记儿童的名字，说话语调语速恰当，运用恰当的评议，态度要友善，注意与儿童的目光接触，善于倾听等。
3、保教结合的原则
二者虽各有主要职能，但互相联系，互相渗透，不能截然分开。
4、面向全体，重视个别差异的原则
5、发挥一日生活的整体功能的原则
认识和利用一日生活中各种活动的教育价值。
6、以游戏为主基本活动的原则游戏是他们的生活方式，工作和学习的方法
7、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
第三讲：学前教育的内容
现象：1、中日青少年《夏令营中的较量》
           2、一位幼儿教师的感慨：家长对孩子人品好的夸奖不以为然，反倒已忧心：老实要吃亏。
                一、体育
学前体育的任务
1、保护学前儿童的生命与健康，锻炼身体。
2、发展学前儿童的基本动作，培养对体育的兴趣。
3、培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯。
学前儿童体育的内容
1、生活卫生教育
个人卫生习惯的培养。刷牙、漱口、洗手、服装整洁、爱护身体等。
环境卫生的教育。不乱写乱画、不随地大小便、不乱扔东西、节约用水等。
个人生活习惯的培养：睡眠、饮食习惯等按时睡眠、起床、独立入睡、睡眠姿势、愉快进餐、使用餐具、饮食多样化、吃饭专心、定量等。
2、自我保护与保健意识的教育教育儿童遵守各项活动的规则，懂得简单的安全知识，如不放东西入口鼻耳中，不拿尖东西乱跑，不玩电、火等。
3、身体的运动和锻炼。基本的运动常识，基本的动作、体操、队列队形。基本动作批走跑跳爬投掷平衡攀登。模仿操指做各种形象的动作。徒手操如上肢运动体转运动、跳跃运动等。队列队形如站队变队转身集合与散开等
4、心理卫生的教育。自信和自尊的培养。积极愉快情绪的培养教育
学前儿童体育实施的途径
1、创设良好的生活条件，科学护理儿童生活    活动室、设备、环境绿化、营养等
2、制定科学的生活制度  依据人生理、神经活动规律，儿童生理、心理特点。活动时间不宜太长，方式多样，动静交替，睡眠充足，两餐间隔不少于3。5小时，不超过4小时，户外活动每日不少于2小时。
3、开展多样的体育活动
4、做好全面保健工作
包括制定全面的卫生保健制度，如体格检查制度，晨检制度（一看二摸三问四查）预防接种制度消毒制度隔离制度清洁卫生制度饮食管理制度防暑防冻制度等，全园协同，完成保健工作。
学前体育实施方法
1、讲解演示
2、实际练习
3、情境表演
4、感知体验
5、榜样范例
二、智育
      优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。
                                               — —爱因斯坦      志不强者智不达。             ——墨子
学前儿童智育的概念：有目的有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，幸对周围事物的求知举，学习如何学，关养成良好学习习惯的教育过程。
智育的任务：幼儿园工作堆积规定，学前儿童的智育任务是，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用评议交往的基本能力，幸对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
智育的内容：
1、发展智力教育。包括促进学前儿童认识能力的发展，如感知觉，观察能力、评议能力、思维能力、想象创造能力等，培养良好的智力品质，如思维的速度、灵活性、观察事物的准确性，敏锐性等。
2、初步知识和概念的教育。如有关生活、社会、自然、数、音乐、美术的知识，语言方面的知识等
3、求知兴趣和良好的学习习惯的培养。
学前儿童智育实施的途径
1、组织教育活动。儿童亲自动手动脑的活动是智育的主要途径。课堂教育活动应尽量游戏化，防止满堂灌。日常生活活动也是智育的重要途径。
2、创设宽松自由的环境，让儿童自主活动。在一个压抑的环境下，孩子只能被动接受知识，推动学习的兴趣和欲望，丧失自信心，懒于思考，变得唯唯诺诺，不可能发展自己的能力。
注意的问题：重视非智力因素的培养，不直接参与认识过程的心理因素。如情感意志性格兴趣等。注意学前儿童知识的结构化。
三、德育
儿童道德品质的形成与发展：知、情、意、行
1、道德认知：对道德现象、规范的理解和评价。学前儿童认知的特点是他律性，按成人的准则作决定；直观性，只看行为的直观，不把道德动机及效果作为依据；情绪性，成人说好或自己有兴趣的，就是好的。
2、道德情感：对是非美丑产生的喜怒哀乐的体验。特点：不稳定性，模仿性，以集体或老师家长的态度为转移；外露性。
3、道德意志：道德行为过程中表现出的克服伯毅力。特点是：自觉性低，易独断受暗示，自制力弱，草率冲动，支持性不强，做事虎头蛇尾。
4、道德行为：符合道德标准的表现。特点：知行常脱节，容易容易反复。
学前儿童德育原则
1、热爱尊重各严格要求的原则
注意：不可偏爱，不是溺爱，要求合理，学生通过努力可以做到，要求严格，一旦提出，必须让学生做到。严格不是苛求，不是处处管束束缚孩子手脚
2、坚持正面教育原则
坚持说理教育，反对简单粗暴。树立正面形象，范例和榜样。以鼓励表扬为主，对缺点多的儿童要看进步。
3、教育影响的一贯性和一致性
4、集体教育和个别教育相结合
建立一个有序团结友爱活泼身上向上的集体。
学前德育的内容任务
1、发展学前儿童的社会性教育
萌发爱的情感，发展交往能力
2、良好的个性品质的培养
培养途径和方法：
说服的方法：结合具体事例，防止抽象枯燥。创造良好气氛，防止生硬压服。
范例的方法：以别人的好思想言行影响儿童。主要有父母老师的榜样，周围生活中的榜样，英雄人物等。
练习的方法：
评价的方法：多用表扬奖励，少用批评惩罚。公正合理，实事求是。表扬批评是一种强化法，连续强化法（做对了就表扬）不如间歇强化法（做对几次，选择其中一二次表扬）效果好。
四、美育
学前儿童美感发展的特点：情绪性，表面性，行动性
美育任务：培养对美的感受力，想象力，表现力
美育途径：
1、大自然
2日常生活环境和美好事物及交往活动教育感染。环境绿化、整洁化、艺术化、儿童化。
3、艺术教育活动如音乐绘画手工制作文学作品欣赏表演活动等。
4、游戏
5、节日娱乐活动等
第四讲：幼儿园的教育活动
幼儿园的孩子在园里都做什么？
1、生活活动
2、教学活动
3、游戏活动
一、生活活动
生活活动的内容：
1、来园：从儿童入园到第一次有组织的班集体活动之前的时间的活动。老师接待儿童，安定情绪，健康检查，组织活动。
2、离园：老师做好结束工作，活动室玩具用具的整理，儿童仪表的整理，让儿童上厕所，带好回家物品等
3、进餐：定时定量，开饭准时，间隔3-4小时，在整洁愉快的气氛中用餐。
4、睡眠：
5、盥洗：大小便、洗手洗脸等养成主动清洁的习惯。6、散步、自由活动：
生活活动的原则：
1、主动性原则，让儿童成为生活的小主人，因势利导，使儿童主动参与活动
2、渗透性原则：把生活作为观察孩子身心发展的窗口，随时捕捉教育时机。
3、一致性与灵活性原则  幼儿习惯的养成有渐进性和反复性，应持之以恒，有计划有系统地进行。在过程中应结合年龄特点，采用灵活的方法。
4、教养结合的原则老师和保育员有良好配合，保教人员责任明确，具体，通过示范帮助要求鼓励，让孩子逐步学会自理自立，生活有序，习惯良好
5、实践性原则让儿童参加各种力所能及的活动，进行自我服务劳动，学习自己能做的事自己做。
生活活动的指导策略
1、要求儿童生活自理学会独立。这不是朝夕之功，需要不断强化引导。
2、帮助儿童遵守生活活动常规。根据儿童的能力，逐步提出要求。要求要具体明确，并不断鼓励，让儿童养成习惯。
3、全面关注儿童需要，促进儿童情感发展。学生的个性及家庭环境差异，老师应如妈妈一样关爱体贴，使感到温暖安全。平等对待孩子，不但是生理上的，更是心理上的尊重孩子，满足其归属和爱的需要。
4、掌握教育时机抓住机会，及时引导
二、教学活动
概念：幼儿园为促进学前儿童身心和谐健康发展，由教师有计划有目的地组织实施的教与学的正式活动。
教学原则：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则如实物模具语言动作直观等、]启发性原则、趣味性原则
教学活动的组织：
1、课堂教学活动的设计与准备—教学计划
学期计划：依据指导纲要，熟悉所教班级的教育教学内容要求，儿童的实际水平，选择教材，根据园务计划，安排进度。三点：儿童情况分析，学期教学内容要求，各科的内容及进度。
活动方案：程序如下1、钻研教材，确定教学要求。2、选择教学应考教具3、制定活动方案。
包括名称、日期、教学内容、教学目标与要求、教学准备、教学过程、课堂小结、教学评价（教后记)。教学准备指了解学生已有的知识基础，教具材料布置环境安排座位等。教学过程包括开始部分、基本部分、结束部分。开始部分集中孩子注意力，引出课题，交待任务。基本部分包括传授知识技能的步骤要求教具演示、儿童操作活动的要求等。结束部分指老师小结、讲评。
教学活动的组织
小班
刚入园前两周可小组活动，听故事片，做游戏。逐步过度到全班活动。开始时时间要短，从集中5分钟讲个故事，到15分钟一次，应多让儿童观察实物，多运用直观思维和游戏法。教儿童技能时，要让儿童边听边说边做。儿童注意力易分散，要特别注意教学环境的安静，室内不放与教学无关的东西。
中班：
随着知识经验的增加，语言的发展，求知欲增强，他们的学习积极性提高。教学次数要适当增加，时间适当延长，要求有所提高。可适当用语言讲解，要求认真听，并学会复述轰动作业要进行评价，有分析，培养学生认真完成作业、遵守教学规则的习惯。
大班
教学活动内容要丰富充实，时间接近小学一节课时间，要听从老师教导，独立克服困难完成任务。方法上逐渐减少游戏万分，增加语言讲解成分，重视发展智力，培养脑力劳动习惯和必要的自制力，坚持性，为进入小学作准备。
三、游戏活动
游戏的分类
按社会化程度分：无所用心的游戏、旁观者游戏、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏]合作游戏 等
按智力发展阶段分：实践练习的游戏（感知运动游戏）角色游戏、有规则游戏
按教育的作用分：创造性游戏。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。有规则游戏包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏
游戏活动的组织与指导
游戏条件的创设
提供充分的游戏时间，创设必要的游戏场所。提供充足的游戏材料和玩具
成型玩具：形象玩具、结构玩具、表演玩具、智力玩具、体育玩具、音乐玩具、技术玩具、娱乐玩具等八类
未成型玩具：可供儿童游戏的废旧物品。如盒子盖子等。
角色游戏的指导：原则是帮助儿童按自己的愿望和想象自由地开展游戏，不强加自己的意图。
丰富儿童的知识体验
2、提供游戏材料，引发獐游戏
3、帮助学会扮演和分配角色。适时提醒忘记角色的儿童小班儿童老师可直接提出角色。
4、观察学生表现，适时进行教育
5、以角色身份参加，促进游戏情节发展。
结构游戏的指导
丰富儿童对物体和建筑物的印象，引导学生认识物体各部分的名称开关结构牲组合关系和色泽特点。
2、提供结构游戏的材料，吸引儿童参加。
3、帮助掌握构造的基本知识和技能。小班：认识着色大小开关，学习铺平延长围合加高加宽等；中班：认识高低前后宽窄厚薄等空间方位，学会选择材料，按图纸建构；大班：认识左右方位，学习表现物体细节，引导大型主题结构游戏。
4、培养孩子认真仔细团结合作的工作态度和爱护材料的良好习惯
表演游戏的指导
选择适合的文艺作品
帮助儿童熟悉作品，
吸引儿童参加准备工作
鼓励儿童自然生动地表演
重视在表演过程中的指导
有规则游戏的指导
智力游戏：选择合适的游戏。小班多采用贩玩具，物品让儿童感知操作，中大班则增加图片和语言的万分，以游戏任务来引起儿童的兴趣。教规针玩智力游戏。用简明生动的语言适当示范，介绍游戏的目的玩法规则等，着重指导游戏规则，调动积极性，
音乐游戏：感受音乐，用动作表现音乐的内容性质节拍曲调等
体育游戏：
第五讲：幼儿园环境创设
幼儿园环境指幼儿园内学前儿童成长所必须的一切物质条件和精神条件的总和。有物理环境和心理环境。
学前儿童喜爱的环境是：熟悉的舒适的富有新意的贴近自然的满足活动需要的具有鼓励作用的环境。
良好环境的七条标准：安全和健康、满足学前儿童身心发展需要、重视发展潜力、充实生活经验、培养沟通和交往能力、有利教师管理、有利于教育目标的实现
教育技巧的全部奥秘在于如何热爱儿童。
幼儿园的心理环境：幼儿园内以学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和。包括师生关系、精神气氛、老师的教育观念与行为等。良好的心理环境的标准：老师能满足于学前儿童的各种合理需要；老师能体谅和容忍学前儿童的所作所为；老师民主平等地对待学前儿童；能对学前儿童的表现出种种支持的行为；能以平等的身份参与学前儿童的活动；老师能为学前儿童提供发展创造力的机会；各项活动有适合学前儿童的年龄特征和个性差异；幼儿园能对游戏和教学活动优化组合；老师能选用集体机会帮助学前儿童建立友好的同伴关系；将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。
心理环境的设计原则
 1、科学性原则
树立科学的儿童观和教育观，对学前儿童有真挚的爱，有良好的沟通，知道其需要和想法，并让其理解老师的要求和标准，使儿童在老师的正确指导下在爱的氛围中获得最佳的教育，达到全面发展。热爱尊重儿童；学会赏识儿童。人性中最本质的需求莫过于
得到别人的爱、尊重和赏识。老师要善于发现每个孩子的闪光点，同时对孩子的缺点错误要学会理解宽容提醒，不害怕孩子犯错误，而关注孩子的改正。
第六讲：幼儿园教师
幼儿教师的角色
促进学前儿童发展的指导者
引导：帮助儿童找到解决问题的是最佳方法
指导：形成良好的生活卫生习惯
诱导：创设 教学情境，激发动机兴趣，调动积极性
教导：养成高尚道德，完善人格，健康心理。
塑造儿童心灵的工程师
学前儿童学习的支持者
学前儿童的养护者
学前儿童教育的研究者
沟通学前儿童与社会的中介者
教师对儿童发展的影响
心理的影响
积极方面；对孩子的表现持关注支持认可的态度，并给予积极回应，能激发孩子的表达愿望
消极方面：不闻不问否认缄默的态度，会大大影响其表达的积极性
认知能力的影响
保持其好奇心，激发其学习和探索的积极性是老师的重要职责之一。
情感的影响
恰当的赞扬鼓励肯定和安慰，会使他们感受到被尊重理解、接纳而产生被重视感和安全感。会影响孩子的自尊自信，容易产生抵触情绪。
对行为的影响
学生的行为规范的养成不是通过说教产生的，而是通过老师的暗示潜移默化发生作用的。老师的表扬和鼓励、奖励会强化孩子的良好行为，及时恰当的批评否定会一定程度上弱化、消除他们的不良行为。
要求：
要有高度的责任心
真正的爱心，完全从 孩子和利益出发
耐心
细心
强烈的上进心。积极学习，不断进步。方法玩不对，好心会做出坏事。要有爱，更要懂得爱，会爱。
幼儿老师的职业技能
教育现象：当孩子有错时
屡次发现孩子在墙壁、桌面上乱涂
老师一：让小朋友站出来，问对吗，应该怎么做
老师二：当时什么也做，过后，讲故事《小狐狸找朋友》，为什么没有朋友，找找教室里有没有乱涂的东西，想个办法除掉。提醒，想画东西时，找老师要纸，大家一起欣赏多好！
同一件事，不同的方法会产生完全不同的效果。
观察能力
老师的观察能力，指教师对周围事物，主要是对教育对象由外表到内心的认识能力。没有细致入微、科学客观的观察体验，很难成为一个好老师。
观察能力培养的途径：
强烈的观察动机：教师的兴趣和热情激发观察意识
良好的观察：孩子好动、多变，有细心、耐心、毅力，观察什么，怎样观察
发挥多种感官的作用：眼明 耳聪，捕捉特征
深入关心儿童：通过其眼神表情动作语言等透视其内心世界
沟通能力
沟通能力的形成
1、目光交通
批评调皮或犯错误的孩子，不要当着全班的面，而应投以责备的目光以提醒，孩子气对活动或问题有兴趣时，投以肯定赞许的目光以提高自信心。
2、动作沟通
点头、抚摸、握手、拥抱、蹲下与孩子交流表达对獐的尊重关心爱护和肯定
3、语言沟通
抓住机会，引发话题，在激发和保持儿童谈话的兴趣和积极性上下功夫。可用儿歌、故事、古诗、舞蹈、图画等美育手段，唤起孩子的情感。
4、表情沟通
总是严肃的面孔会千百万孩子的约束、紧张，教师应和蔼可亲，面带笑容，主动与孩子打招呼，讲话。
沟通技巧：
1、熟记儿童的名字，这是与儿童沟通的第一把钥匙。
2、选择适当的语言，不要用生疏的字词句
3、眼光与孩子直接接触。老师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须包围所有儿童。在与儿童交流沟通时，视线最好与学生平行（蹲下）
4、语调语速要适当。
5、语气要和善
6、善于倾听
7、以鼓励肯定引导为主。孩子不是十全十美的，但又都有极强的自尊心和极易受伤的自信心，要充分肯定其身上的闪光点进步和成绩，感受到老师对自己的爱和信任，这样他们才会重视老师提出的意见，并欣然接受。
培养沟通能力的方法：
1、提高语言素养。多阅读，丰富自己的评议材料，多朗读，锻炼优美动听的声音，多看，规范自己的语言。
2、提高人际交往的适应性。双向沟通，开放自己，接近他人，平等沟通，尊重他人，尊重自己。
3、多参加集体活动。尝试组织主持活动、节目，获得经验。
组织教育活动的能力
狭义：指教师调控教育过程的能力。恰当地利用各种组织形式，特别是小组和个别形式与儿童有效地互相作用的能力，分层次指导儿童的能力，指导游戏的能力、随机教育的能力。
广义：老师开展学前教育活动的综合能力 。主要有生活指导能力，教学应变能力，掌握现代教育技术的能力，与家长沟通的能力，科研能力和创新能力。
组织教育能力的基本要素
1、教学内容的组织能力。依据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际来确定教学的目标、具体内容的安排和准备所需的材料等。注意目标的合理性与内容安排的层次性。
2、教学活动的组织能力。教学活动的设计（教案）和操作。体现在三点：要围绕教学目标的指向展开，学生始终处于良好的情绪状态，依据学习结果及时进行调控。
3、教师语言的组织能力。
幼儿教师成长的几种途径
1、教历研究：教历是老师对个人资料的收集与记录，是教案的全部和系统化。教师通过研究自己的教学和思想的轨迹认识自己，在反思的基础上提高自己。
教案---过程描述---课后反思
2、同伴互助：对话、协作、帮助。信息交换、经验分享、深度交谈、专题讨论
3、反思日记